«Использование проектной методики на среднем и старшем этапе обучения учащихся английскому языку

Обобщение опыта работы по теме

« Использование проектной методики на среднем и старшем этапе обучения учащихся английскому языку».

учителя английского языка

МБОУ «СОШ №29»

г. Астрахани

Уваркиной Ларисы

Петровны

г. Астрахань 2012-2013

План

I. Вступление.

Возникновение метода проектов.

II. Основная часть.

Использование проектной методики на

среднем и старшем этапе обучения

английскому языку.

1. Сущность проектной деятельности.

2. Основные требования к использованию

метода проектов.

3. Типы проектов.

4. Применение проектной методики на уроках английского языка и во внеурочное время.

III. Заключение.

Значение метода проектов в обучении школьников английскому языку.

^ IV. Список литературы.

В настоящее время в нашем образовании в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая, образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. На пути обновления школы перед учителем всё чаще возникает проблема: как обеспечить влияние изучаемого на уроках материала на ум и душу каждого ученика, или – как обеспечить не только интеллектуальное, но и духовно-нравственное развитие его личности, потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии. Только успешное решение этой задачи поможет на деле реализовать государственные стандарты, как того требует закон РФ (Об образовании).

Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно - ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет проектное обучение, которое отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности учащегося.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Уже тогда Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно этом знании.

Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я.Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические) – это чёткая проработка этих операций и действий, определённая логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жёсткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии правильного следования логике и принципам, заложенным в том или методе, имеют положительный результат. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

Сущность проектной методики состоит в том, чтобы цель занятий и способы её достижения определялись самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение схемы взаимодействия ученик-учитель-субъект. Основная цель обучения иностранному языку - речевая деятельность, в которой языковая система выступает только как средство её реализации.

У учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средствами этого языка личностно-значимой деятельности. Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию).

Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия « проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить. Применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Проект ценен и тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научиться анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он по-моему, в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, главными целями введения в школьную практику метода проектов являются: показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретённый в школе исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о нём и донести это до заинтересованной аудитории; продемонстрировать уровень обученности иностранному языку; совершенствовать умения, участвовать в коллективных формах общения; подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

^ Основные требования к использованию метода проектов. Типы проектов.

Е. С. Полат в статье « Метод проектов на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. – 2000. - № 1) перечисляет следующие требования метода проектов:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода выделяются следующие типы проектов:

1. Исследовательские.

Такие проекты требуют продуманной структуры, обозначения целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

2. Творческие.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.

Следует оговорить, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.

Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.

3. Ролево-игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

4. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

5.Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функцией каждого из них, чёткие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

6.Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программ, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

7. Межпредметные проекты.

Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские.

Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов. Коммуникативный метод преподавания иностранного языка и теория речевой деятельности.

Обратимся к специфике иностранного языка. Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учётом специфики предмета?

Прежде всего учитель иностранного языка обучает детей способом речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения иностранным языком.

Я.М.Колкер в работе «Практическая методика обучения иностранному языку» (М., 2000) останавливается подробно на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы».

Термин коммуникативность не следует понимать узко, чисто прагматически. Нельзя не согласиться с И.Л.Бим, что коммуникативность «не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристическим языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других народов-через личное общение и через чтение».

Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

А.А. Леонтьев в работе « Теория речевой деятельности» (М., 1971 г.) подчёркивает: «строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность – целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую».

Согласно же развиваемой в монографии И.Н. Зимней «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» (М., 1985 г.) точке зрения, «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)».

Все упражнения должны быть не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Проблема, таким образом, сводится к организации речевого партнерства в учебном общении.

По сути дела на всех этапах усвоения материала идет обучение именно общению. Но есть ряд моментов, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять, способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров.

Все сказанное выше относительно коммуникативного метода обучения говорению на иностранном языке позволяет утверждать, что предметом обучения в данном случае является речевая деятельность. В этом методе четко прослеживается выделение речевых умений говорения, и предлагаются упражнения для их последовательног формирования. Все это в свою очередь дает основание утверждать, что коммуникативный метод обучения говорению Е.И. Пассова представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам.

Вопросам коммуникативного обучения отводится значительное место в периодических изданиях, посвященных преподаванию иностранных языков. Так в журнале «Иностранные языки в школе» №4 за 2000 г. содержится статья Р.П. Мильруда, посвященная современным принципам коммуникативного обучения иностранным языкам, где автор подчеркивает «Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы».

Р.П. Мильруд излагает следующие принципиальные положения по коммуникативно ориентированному обучению иностранным языкам:

1. Деятельностная сущность коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities). Они реализуются с помощью методических приемов (techniques) и создают упражнения (exercises).

2. Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового. Имитационного и свободного общения.

3. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в положении «здесь и теперь» («here and now»).

Принципиальное положение - Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения;

каждый ученик группового общения остается в фокусе внимания остальных;

самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;

поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;

использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;

отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопережевании и понимании переживаний других);

учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes).

Гуманистический подходпредполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке, если выполняет на уроке самостоятельные задания индивидуально, в парах или малых группах. Цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику. Обучение на уроке превращается в учение.

В целом коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и средству общения включает в себя пять принципов: принцип речевой направленности; принцип индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта; принцип функциональности; принцип ситуативности; принцип новизны.

Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения.

Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентрировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формировании и формулирования этих мыслей.

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Мартьянова Т.М. в статье «Использование проектных заданий на уроках иностранного языка» (Иностранные языки в школе. - 2000. - №4) подчеркивает: «Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету».

Рассмотрим типологию проекта, которая получила наибольшее распространение в практике преподавания.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

Тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания;

Учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблем и т. д.;

Проблема, предлагаемая учеником, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности, аутентичных источников информации;

Необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами) всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня языковой подготовки.

Такой подход реализован в защищенных проектах по следующим темам(см. приложение).

Выполнение названных проектов предлагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это означает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных); отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить более частные, второстепенные сведения, детали.

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта те, которые

значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих и актуальны.

При этом ученик должен обладать способностью анализировать материал, вравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования. По жанру в обоих случаях изложение должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер. При этом важно выразить авторское отношение к предмету исследования, к рассматриваемым проблемам. Изложение характеристика касается как монопроекта, так и коллективного проекта. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, организации деятельности учащихся, оценивания результатов работы.

Более целесообразными и плодотворными с педагогической точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекаются большое количество учащихся.

Коллективные проекты требуют больших усилий не только от авторов, но и от учителей иностранного языка, привлечения в качестве консультантов учителей других предметов.

При организации работы учащихся предполагается определенная последовательность в выполнении. В содержании работы над монопроектом и коллективном проектом будут совпадения, а также некоторые различия.

Методика работы над проектом.

Если это монопроект, то работает один ученик. В начале он на уроке сообщает выбранную тему проекта. Автор своего проекта обосновывает мотивы выбора конкретного проекта. Ученик подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будетзнакомиться с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему интересно для своих и иностранных друзей, для коллектива учителей своей школы, при выступлении за ее пределами, Учащиеся и учителя высказывают соображения в поддержку выбранной темы, предлагают различные аспекты проблемы для исследования. Уже на этом этапе станет ясен уровень языковой подготовки ученика, так как автор проекта будет излагать аргументы на иностранном языке. Далее ученик формулирует проблему, которую выбрал для исследования.

Вот примерная проблематика по проекту: «Английский язык в моей жизни или почему я хочу посетить Великобританию?»

➢ Я много читал об Англии. Интересуюсь историей стран. Увидел, почувствовал духовное богатство народа. Знакомясь с жизнью современной Англии, я невольно думаю о том, что роднит простых людей этой страны и России, чем может духовно обогатиться Россия.

➢ Изучение английского языка пробудило интерес к английской музыке, театру, литературе, ко всему, что касается Великобритании. Я хочу хорошо знать эту страну. Это мне поможет принести больше пользы своей стране.

➢ Возможно, моя будущая профессия тоже будет связана с иностранными языками.

➢ Я хочу показать связь культур мира. Мне все это нужно для поддержания дружбы, общения, переписки с друзьями, а возможно и учебы за границей.

Следующая ступень в организации работы предполагает, что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят их формулировки, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляются эрудиция участников, их образовательный кругозор, знание ими других источников кроме учебников. Очень важно, с моей точки зрения, участие в обсуждении учеников не задействованных в работе над проектами, поскольку они чувствуют себя причастными к исследовательской деятельности, расширяют круг своих интересов, обогащаются новыми реалиями, знаниями.

Я как учитель могу выразить свое отношение, согласие или несогласие с выбранной темой проекта и убедительно обосновать свою точку зрения или посоветовать изменить название, направление.

При выборе коллективного проекта инициатива может исходить от учителя, который ненавязчиво предлагает один или несколько вариантов заранее, будучи уверенным в коллективном интересе учащихся к данному виду работы. Предложения могут выдвигаться и неповредственными участниками коллективного проекта, при этом может иметь место дискуссия, которая в конечном итоге приведет к общему согласию в выборе темы. При организации работы над коллективным проектом выбирается куратор для отслеживания хода и темпа выполнения запланированного, своевременного выявления отключений, отставания некоторых учащихся, трудностей на пути исследования, выяснения причин и принятия мер к немедленному их устранению. В случае необходимости на помощь должен прийти учитель иностранного языка, одноклассники или другие учителя предметники. Коллективный проект проходит следующие этапы организации работы: обоснование, согласование состава участников, выбор куратора, выбор проблемы и логическое ее выстраивание, назначение срока выполнения, периодичность отчетов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации.


Этапы
Содержание работы
Деятельность

учащихся
Деятельность

учителя

Подготовительный:

Мотивация;

Целеполагание;

Планирование.
-определение темы;

Выявление и анализ проблемы;

Уточнение целей конечного результата;

Выбор рабочих групп, распределение ролей в команде;

Определение источников информации, способов её сбора и анализа;
Уточняют информацию; обсуждают задание; выявляют проблемы; выдвигают пути решения проблем, формируют задачи: распределяют роли;

Определяют источники информации.
Мотивирует учащихся; помогает в постановке целей проекта, выработке стратегии;

определяет продолжительность проекта, масштаб вовлеченности учащихся (группа, класс, параллель).

Основной:

Принятие решений
- обсуждение путей реализации проекта(brainstorm);

Определение целевой аудитории;

Определение способа представления результата;
Определяют тактику:

Обсуждают; выбирают оптимальный вариант способа реализации; работают с информацией.
Наблюдает; консультирует; советует (по просьбе учащихся); косвенно руководит.

- выполнение проекта
- сбор информации- интервью, опрос, наблюдение, эксперимент;

Поиск необходимой информации:

Творческая переработка;
Проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи;

оформляют проект.
Наблюдает; направляет процесс анализа.

Заключительный:

Защита проекта

Проверка и оценка результатов
-выполнение проекта.

Подготовка и оформление доклада;

Обоснование процесса проектирования;

Объяснение полученных результатов;

Коллективная защита проекта.

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов;

Анализ достижений поставленной цели;

Оценка результатов, выявление новых проблем.
Защищают(презентуют)

Коллективный самоанализ проекта и самооценка.
Наблюдает; направляет процесс защиты.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Привлекая детей к изучению иностранного языка, вовлекая их в творческую и исследовательскую деятельность, мы помогаем детям преодолевать себя, формируем и развиваем у них способность ставить перед собой задачи, намечать пути их достижения, планировать и анализировать свою деятельность.

Уже в 5-8 классах средней школы закладываются основы исследовательской деятельности. На этом этапе можно создавать ситуации, которые позволят учащимся симим находить новые темы для исследования. Вовлечение в творческую и исследовательскую деятельность происходит через работу над проектом.

В силу разного уровня владения иностранным языком, наиболее удачным, на мой взгляд, является прикладной проект (практико-ориентированный). Этот тип проекта ориентирован на социальный интерес самих участников проекта, требует хорошо продуманной структуры. Конечным продуктом такого проекта может быть справочный материал по теме, словарь, наглядное пособие, рекомендации, журнал и т.п. Конечно, прикладной проект может сочетать в себе элементы информационного и исследовательского проектов.

Вот примеры тем проектов и работы над ними, в 8 классах (учебник Английского языка, автор В.П. Кузовлев). На завершающем этапе изучения цикла «Разные времена, разные стили», ученики выполняют индивидуально или парно ряд мини-проектов.

«Одежда для школьников нашей школы», «Мода в моей жизни», «Моя любимая одежда». Сначала совместно или индивидуально определяется стратегия, затем конкретно воплощается и оформляется идея.

Соблюдаются все выше сказанные этапы выполнения проекта. Учитель мотивирует учащихся, помогает в постановке цели, консультирует, советует (по просьбе учащихся), наблюдает, направляет процесс анализа, на заключительном этапе направляет процесс защиты, участвует в коллективном или индивидуальном анализе и оценке результатов проекта.

Защита проекта проходит в форме ролевой игры «Показ моделей», интервью с учащимися и учителями нашей щколы. Проект может быть предоставлен тремя - четырьмя учащимися, модель, комментатор, дизайнер или журналист и ученик школы. Для образца составляем комментарий, используя рабочую тетрадь (у 14, с. 76) из какой ткани, какого цвета, с какими деталями, сшито изделие данной модели и, почему оно считается модным. Во время показа (индивидуальные проекты) дети успешно справляются со своими ролями. Такая творческая работа доставляет школьникам удовольствие, позволяет проявить свои таланты.

Известно, что по программе обучения иностранному языку в разных классах (8, 11, 5 улассы) предлагаются для изучения одинаковые темы, например «Великобритания. Известные люди». В этом случае есть реальная возможность сравнить восприятие и решение одной и той же проблемы детьми разного возраста. Например, защищая проект по теме «Почему люди хотят посетить Великобританию, и почему я хотел бы поехать в эту страну», ребята рассказывают о любимых местах отдыха подростков, приводят аргументы в виде ассоциограммы (почему они любят проводить каникулы в других странах), приводят примеры английских реалий, не забывая при этом, опредилить фрагмент своей проектной работы.

«Цели нашей проектной деятельности»:

Улучшить знание языка

Доказать, что тема данного проекта нескучна (!)

Представить новые факты о Великобритании.

Результаты поиска необходимой информации:

Работали с источниками (атлас, справочники, интернет),

Систематизировали все факты,

Искали картинки, фото, чтобы иллюстрировать мою работу,

Нашли пословицы и цитаты (известная английская пословица: «Если человек устал от Лондона, значит, он устал от жизни»),

Сделали свои креативные переводы по известным стихотворениям Р. Бернса «Красная роза» («Любовь») и Дж. Байрона «Сумерки» (см. приложение).

Представленные творчнские проекты обсужлаются и выявляются лучшие (присутствуют учащиеся другой английской группы и их учитель), которые решают, кто же лучший и, «поедет в Британию».

На последних уроках цикла «Великие люди» (8, 9 классы, автор учебника В.П. Кузовлев) школьники пишут микро сочинения, выполняют индивидуальные мини-проекты, «Мои первые шаги в поэзии». Сколько нового я узнаю о способностяхсвоих учеников и как удивлены и восхищены их одноклассники, слушая их творческие переводы в стихотворной форме по известным произведениям (стихам) Р. Бернса и Дж. Байрона и вспоминаешь известные слова: «Обучая развиваем!». А также слова Л.С. Выготского «Учительв процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает в жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл для того, чтобы принести плоды... Для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенное школьное обучение».

В своей работе я часто прошу учащихся провести импровизированные радио-телепередачи, посвященные определенной тематике, выступить в качестве гида ил турагента (при изучении тем страноведческого характера, заменяя такой своеобразной игрой скусные монологические высказывания, а также используя мини- викторины, мини- конкурсы, микро- сочинения. На своем опыте могу утвердить, что в результате вы закрепите лучше необходимые лексико- грамматические образцы, создадите необходимые условия для успешной деятельности учащихся и получите удовольствие, наблюдая за тем, как ученики раскрываются и расцветают как личности.

Как известно, организация активной речевой деятельности учащихся на уроке - очень сложная задача, Для ее успешного решения я стараюсь привлекать новые педагогические технологии, т.е. использую метод проектов и в старших классах, который способствует развитию креативностиучащихся, учит их сопоставлять статистические данные, делать выводы, сравнивать интересы, увлечения, цели в жизни подростков двух стран. Проект заканчивается составлением (письма) сочинения сверстниками (пример темы: «На грани» 10 класс, учебник «Английский язык нового тысячелетия»). Несомненно, такой урок требует большой предварительной подготовки, но полученные результаты работы стоят того! Во время презентации старшеклассники рассказывают о себе, о жизни подростков. Анализируя статистические данные, они сравнивают себя с английскими сверстниками, находят общее и различия.

По программе 11 класса в цикле «Изобретения, которые потрясли мир» предусматривается тоже выполнение проекта, Учащиеся создавали свои мини- проекты «Изобретения: настоящие, прошлые, будущие» или «Мое изобретение, которое потрясет мир!». Форма презентации проекта разная: плакат, диаграмма, «дипломная работа». Презентация творческих работ происходит, используя чертежи изобретения, в форме рассказа («дипломная работа студента») о его создании, для чего оно необходимо человеку.

«Преподаватели ВУЗа» задают вопросы, уточняя необходимую информацию, оценивая «студента». Игра проходит в соответствующем эмоциональном настроении, участнок(и) адекватно реагируют на ситуацию, употребляют различные изученные (речевые клише, междометия, интерактивные фразы, выражают свои выражения к услышанному и увиденному).

С огромным интересом проходила работа, а затем и успешная презентация проекта в 10 классе по циклу №1 «Снова в школу» (учебник «Английский язык нового тысячелетия», автор Дворецкая, Гроза). Учащиеся разделились на группы 3-4 человека, которые собирали необходимый материал, включающий также и статистические данные из журналов, газет, интернета, интервью. Тема проекта «Школа будущего» (см. портфолио учителя).

Процедура защиты проектноц работы моделирует ситуацию, когда учащийся или учащиеся вынуждены высказать свою точку зрения по определенной проблеме, аргументировать ее, затем выслушать мнение оппонентов по данному вопросу, согласиться или не согласиться с ними, объяснить свою позицию, отвечать на вопросы. Учащиеся, которые слушают выступления докладчика, должны использовать приемы активного слушателя, позволяющего проникнуть в суть позиции выступающего, отметить основные достоинства и недостатки представляемой работы, самим узнать что-то новое о полезное, а, возможно и предложить какое-то нестандартное решение обсуждаемой проблемы. Во время презентации и обсуждения проектной работы создается атмосфера творческого поиска, возникает ощущение радости открытия, чувство причастности к коллективу, развивается мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка, исследовательской деятельности.

Осуществлять работу над проектом можно как на уроке, так и в режиме внеклассной работы, например в неделю иностранного языка, которая ежегодно проводится в нашей школе. Это позволяет качественно организовать презентацию и защиту проектов, дает возможность учащимся других классов и учителя посещать заседания клуба «Лингвист» и МО учителей иностранного языка. У детей появляется возможность приобрести и закрепить новый опыт общения как на родном, так и на иностранном языке (см. портфолио, гл. «Внеклассная работа по предмету»).

Многие проектные работы используем не только на уроках английского языка, но и на классных часах. Коллаж по теме «Здоровье - наше богатство», «Земля в опасности», «Курить себе вредить», а также в неделю иностранного языка: индивидуальные проекты «Мои первые шаги в поэзии», «Рождество на Западе и у нас» микро-сочинения и др. для оформления внеклассных мероприятий. Зная это, школьники стараются создавать свои проекты оригинальными по дизайну: рисуют, используют вырезки из молодежных журналов. Красочно оформленные работы оцениваются отдельно наряду с отметкой за содержание работы, за правильные учебные задания (подстановка правильной видовременной формы глагола, вопросы на контроль понимания устного рассказа и др.).

Надо ли говорить о том, что во время работы над проектом учащихся значительно обогатил(и) свой словарный запас, ознакомились с традициями и культурными особенностями страны изучаемого языка, усвоили и творчески переработали огромный для данного возраста материал на иностранном языке, В результате учитель и ученик получили тексты для чтения по теме, набор лексических упражнений, прекрасный наглядный материал, а кроме этого хорошее настроение, удовлетворенность выполненной работой, желание сделать еще что-то интересное и полезное для себя и для других.

При обучении иноязычной речи стараюсь всячески стимулировать развитие творчества учащихся, приучаю использовать изученный материал в самых различных ситуациях и сочетаниях друг с другом. В.Б. Беляев пишет: «...сама речевая деятельность (устная речь) представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны не навыки, а вторичные умения. Пользуясь языком, человек всегда создает свою речь, творчески используя приобретенные навыки».

На мой взгляд проектное обучение повышает мотивацию учеников, оказывает влияние на успешное усвоение языковых знаний и в конечном итоге повышает уровень обученности учащихся.

Метод проектов также помогает решить многие психолого-педагогические проблемы группы уча щихся, помочь ее участникам преодолевать трудности и барьеры. Выработать адекватные формы поведения. Как результат он способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С его помощью можно развивать память, внимание, восприятие, регулировать психофизическое состояние группы, снимать даже агрессию и психоэмоциональное напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки, способствует позитивному развитию личности, т.к. формируют память, логику, умение общаться, и такие черты характера, как трудности, воля, целеустремленность, активность, умение учиться.

И, конечно, знакомясь с достижениями других культур в процессе изучения иностранного языка учащиеся вырабатывают уважительное отношение к другим народам, что является важным воспитательным фактором. Сопоставляя разные культуры, мы учимся ценить свое культурное наследие и гордимся достижениями своей страны.

В арсенале любого учителя есть много средств, которые могут помочь сделать изучение иностранного языка увлекательным и легким. Проектное обучение, без сомнения, является одним из самых главных помощников учителя, призванных пробудить у учащихся интерес к изучаемому материалу и удержать этот интерес в процессе всего обучения.

Проектная деятельность относится к коммуникативным методам обучения иностранным языкам. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая является не столько целью, сколько средством достижения практического пользования языком.

Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

^ Список литературы

● Беляев Б.В. « О применении принципа сознательности в обучении

иностранному языку». Хрестоматия, составила А.А. Леонтьева.

● Выготский Л.С. « Педагогическая психология» Москва, « Педагогика» 1991

●Журналы « Иностранные языки в школе» № 4/06, № 2/04, №5/06, №2/08.

● Зимняя И.Н. « Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке», Москва, 1985(монография)

●Колкер Л.М. «Практическая методика обучения иностранному языку» Москва, 2000.

●Леонтьев А.А. « Теория речевой деятельности» Москва,1972.

●Мартьянова Т.М. « Использование проектных заданий на уроках иностранного языка», журнал « Иностранный язык в школе», №4 (2000).

●Мильтруд Р.П «Коммуникативное обучение иностранным языком» журнал иностранный язык №4/2000.

●Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», журнал «Иностранные языки в школе», №1/2000.

● Уваркина Л.П. « Проектная деятельность» Из опыта работы.

Проектная методика в обучении английскому языку

Мошетова Марина Николаевна учитель английского языка

Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков

В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергоэатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё большее внимание привлекает метод проектов.

В зарубежной педагогике метод проектов развивался в рамках альтернативного образования (особенно в США). Он использовался Бертом Шлезингером в “Школе без стен” (“School without wa11s”). На базе таких школ в 1987 г возникло новое направление в образовании - продуктивное обучение, базирующееся на проектном методе. Немецкие педагоги - основатели продуктивного обучения Ингрид Бём и Йенс Шнайдер - считают, что сущность метода проектов - стимулирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Проектная методика является одним из методов коммуникативного обучения, цель которого имеет четыре функции: познавательную, регулятивную, ценностно-ориентационную, этикетную.

С 2005 года я стала более широко использовать на уроках эту методику, так как использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике.

Проектная методика - это практические творческие задания, требующие применения английского языка в реальных условиях. Они предполагают индивидуальную, групповую и коллективную деятельность с обязательным “выходом на публику”. Проектная методика является также и исследовательским методом (исследуется реальное положение дел в какой-либо сфере жизни людей), особенно, в старших классах при подготовке страноведческих рефератов, и игровым методом (на основе данных проводятся учебно-ролевые игры), без которых не обходится обучение на младшем и среднем этапах.

Этапы работы, которые предшествуют созданию проекта.

  • Подготовка и реализация проекта имеют определенные этапы:
  • Подготовительный (создание групп общения, обсуждение темы, планирование учителем проекта в рамках тем программы, выдвижение идеи на уроке,)
  • Организация работы (разработка индивидуальных задач, определение целей, определение ресурсов)
  • Этап реализации проекта (обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации, самостоятельная работа учащихся над задачами, оформление проекта)
  • Завершающий этап (подготовка презентации, защита проекта)
  • Этап оценивания проекта (значимость и актуальность выдвинутых проблем, активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, привлечение знаний из других областей, эстетика оформления, умение отвечать на вопросы оппонентов.)
  • Этап практического использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках).

    • Проекты могут быть:

    По характеру:

  • Поисковые
  • Информационные
  • Исследовательские
  • Творческие
  • Ролевые
  • Практико-ориентированные
  • Монопроект, в рамках одной области знаний
  • Межпредметный проект

    • По количеству участников:

  • Индивидуальный
  • Парный
  • Групповой
  • Коллективный
  • Массовый

    • В своей работе я использую больше всего информационные, поисковые проекты. Проектом может стать подготовка доклада на страноведческую тему, коллективная подготовка различных мероприятий.

    Общим для всех типов проектов является акцент на вовлечение ученика

    в активную работу, сотрудничество и ответственность.

    Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, выражением учащимися своих собственных мнений, чувств, активным включением в реальную деятельность.

    В процессе совершенствуется иноязычная речевая подготовка учащихся, активизируется их познавательная деятельность.

    Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

    Применение проектной методики обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, повышение мотивации к изучению языка, достижению целей обучения, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить не только учебную деятельность обучаемого, но и педагогическую деятельность обучающего, при чем обеспечиваются оптимальные условия для развития речевых умений, т.к. учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться языком как средством извлечения информации и общения.

    Литература

  • Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранного языка в средней школе. ИЯШ. № 5, 1991г. С. 11-15.
  • Борисова Е.М. Проект на уроках немецкоrо языка. ИЯШ Р14 1998г. С. 27-31
  • Кон Е.Э. Я творю свой урок. ИЯШ. № 2, 1993 г. С.21-26.
  • Ярошинский И.В. Опыт реализации проектов в английской школе. “Школы и производство”. ИЯШ. № 1, 1996г. С.26-27.
  • Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении. “Школьные технологии” №5, 2002г. с 117-120.

    • © Издательский дом "Первое сентября"
    Адрес: 121165, Москва, ул. Киевская, 24, "Первое сентября", Оргкомитет фестиваля "Открытый урок"


    мошетова марина николаевна

    Библиографическое описание:

    Нестерова И.А. Метод проектов в обучении английскому языку [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

    Особенности применения проектов в рамках обучения английскому языку.

    1. Цель метода проектов

    Родоначальником применения метода проектов в обучении считают философа-идеалиста Джона Дьюи (1859- 1952) , который предложил вести обучение через целенаправленную деятельность ученика.

    Уильям Килпатрик: "Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно eго сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова".

    В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

    Джон Дьюи: "С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе – и, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. Никакое число наглядных уроков, скомпонованных как наглядные уроки, не может даже в самой отдалённой степени заменить знакомства с растениями в саду и животными на ферме, знакомства, приобретённого в условиях действительной жизни среди них и выращивания их. Никакое упражнение органов чувств в школе, введённое ради одного этого упражнения, не может выдержать даже и тени соревнования с живостью и полнотой жизни чувств, вытекающих из непосредственного участия в повседневной жизни семьи и в интересах её занятий. Вербальную память можно развить путём соответствующих упражнений, способность логического мышления до некоторой степени может быть приобретена на уроках естествознания и математики; но в конце концов это только отдалённая тень той способности к вниманию и к суждению, которая приобретается, когда имеешь дело с настоящими вещами, позади которых находится реальное основание, а впереди – реальный опыт... Мы должны рассматривать школьные работы по дереву и металлу, ткани, шитьё, приготовление пищи как методы обучения, а не как отдельные самостоятельные предметы изучения" .

    По мнению Е.Г. Кагарова, "проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества" (Е.Г. Кагаров, "Метод проектов в трудовой школе" (1926).

    Сегодня цель применения метода проектов состоит в том, чтобы на современной ступени общественного развития школьные проекты выступали в качестве средства решения задачи личностно-ориентированного подхода в обучении школьников.

    2. Концепция использования метода проектов в учебных целях в школе

    Проект с точки зрения образовательного процесса представляет собой комплексное задание ученикам который отражает поставленную проблему и ориентирован на на конкретную деятельность школьников, подразумевающую индивидуальную или групповую работу при условии взаимодействия друг с другом. Результатом проекта учеников является непосредственный итог их деятельности и найденный способ решения поставленной проблемы или комплекса задач.

    Метод проектов является интегративным дидактическим средством развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

    Основным требованием применения метода проектов является конкретизация проблемы, на решение которой направлена работа над определенным проектом. Проблема в рамках обучения может носить исследовательский, информационный или практический характер.

    По мнению Е.С. Полат, метод проектов - это "определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата".

    3. Виды проектов в учебной деятельности

    По классификации Э. Коллингса (Э. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., 1926.) есть четыре вида проектов:

    1. "ПРОЕКТЫ ИГР" – детские занятия, непосредственной целью которых являеся участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т.д.

    2. "ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ", которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой общественной жизнью.

    3. "ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ", разрабатывая которые, дети имели целью "получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме" – устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.

    4. "ИНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ", нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

    Классификация Е.С. Полат:

    1. По методу:

    Исследовательские (есть структура проекта, цели, значимость, методы обработки результатов)

    Творческие (нет структуры, но есть схема и желаемые результаты, сюда относятся творческие работы, видеофильмы, стенгазеты и т.п.)

    Ролево-игровые (нет структуры, есть лишь роли участников, например литературные персонажи в сценке)

    Информационные (проекты направлены на сбор информации, результатом является статья, доклад или иная форма представления результатов)

    Практико-ориентировочные (хорошо продумана структура, возможен сценарий все деятельности в рамках проекта, результатом является, например, газета, документ, спектакль и т.п.)

    Монопроекты (результат индивидуальная презентация)

    Межпредметные проекты

    3. По характеру координации:

    С открытой координацией

    Со скрытой координацией

    4. По характеристике контактов:

    Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ округа, города).

    Международные

    5. По количеству участников:

    Личностные (между двумя участниками находящимися в разных учебных заведениях, регионах, странах).

    Парные (между парами участников).

    Групповые (между группами участников).

    6. По продолжительности проведения:

    Краткосрочные.

    Средней продолжительности.

    Долгосрочные.

    В практике обучения чаще всего применяются смешанные типы проектов.

    4. Специфика применения метода проектов в обучении английскому языку

    1. Проект чаще всего межтематический и требует знаний из различных образовательных областей;

    2. Включение английского языка в другие виды деятельности;

    3. Работа над проектом – это сочетание самостоятельной работы с парной или групповой формой проектной деятельности.

    В проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно.

    Работа над проектом не только даёт возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации при обсуждении, но и позволяет совершенствовать отдельные аспекты языка, обучать речевому этикету.

    Учащиеся берут интервью, делают аудиозаписи, видеозаписи, собирают печатный материал. При таком подходе используются все четыре вида речевой деятельности: чтение, говорении, письмо и аудирование.

    В процессе работы над проектом в рамках изучения английского языка, устраняется разрыв ученика, изучаемого языка и его родного языка. В свою очередь это способствует расширению коммуникативных навыков. При этом в условиях реализации и выполнения проекта ученик определяет как содержание самого проекта, так и его англоязычное содержание.

    Учитывая специфику метода проектов, в обучении английскому языку проекты реализуются комплексно, так как язык, в любом случае, лишь часть всего проекта. Следовательно, лишь на уровне оценки уровня английского языка учащегося проект не подлежит анализу, так как следует учесть и содержание проекта, уровень творческой деятельности ученика, так и его способность представить проект.

    Проектная работа в обучении английскому языку представляет собой особый вид совместной деятельности учителя и учеников, результатом которой является комплексное развитие способностей учеников в овладении английским языком, а также навыков исследовательской деятельности.

    Стадии проектной работы представлены в таблице .

    Стадии проектной работы

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    1. Разработка проектного задания

    1.1. Выбор темы проекта

    Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

    Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

    Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

    Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

    Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

    Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

    1.2. Выделение подтем и тем проекта

    Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

    Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую

    Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

    Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

    1.3. Формирование творческих групп

    Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

    Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

    1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

    Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

    Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

    1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

    Учитель принимает участие в обсуждении

    Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

    2. Разработка проекта

    Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

    3. Оформление результатов

    Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

    Учащиеся вначале по группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

    4. Презентация

    Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др).

    Докладывают о результатах своей работы

    5. Рефлексия

    Оценивает свою деятельность по качеству оценок и. активности учащихся

    Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу

    Т.В. Душеина полагает, что "применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению ИЯ путём развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению ИЯ. Современные подходы у обучению языку подчёркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора" .

    Преимущества метода проектов в обучении английскому языку Т.В. Душеина выделила следующие:

    Вариативность деятельности на уроке - предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы.

    Решение проблем - процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем ИЯ для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а, думая, они учатся.

    Когнитивный подход. - не все ученики легко усваивают правила или структуры, проекты помогают ученикам самостоятельно поработать над ними.

    Учение с увлечением - обучающиеся много усваивают, когда им нравиться процесс обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

    Личностный фактор - ученикам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.

    Адаптация заданий - задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Метод проектов в обучении английскому языку может быть использован на любом уровне, в любом возрасте.

    Литература

    1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2003.-№5

    2. Дьюи Дж. "Школа и общество» // "Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе" / Спец. прилож. к журналу "Лицейское и гимназическое образование", 2003 – № 4.

    3. Методика проектной работы на уроках английского языка / под ред. В.В. Копылова. - М.: Дрофа, 2004.

    4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ "Академия", 1999































    Назад Вперёд

    Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

    «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии,
    то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
    поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути»

    Полат Е.С.

    Введение

    Работая учителем английского языка уже тринадцатый год, я всегда старалась подходить к своей работе творчески. Сама наша профессия заставляет нас «шагать в ногу со временем»: внедрять в процесс обучения прогрессивные педагогические технологии. При внедрении новых педагогических технологий существенным образом меняются формы учебной деятельности, реализуются деятельностные подходы, увеличивается доля самостоятельности учащихся, увеличивается объем используемых средств для процесса обучения, расширяются рамки каждой учебной темы.

    Ведь основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.

    Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.Поэтому, ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику, умело сочетая ее с информационно – коммуникационной технологией.

    Актуальность метода проектов

    популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В последние годы эта технология все более широкое распространение находит и в обучении иностранным языкам.

    Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

    Итак, популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать следующие задачи:

    – развитие творческих возможностей учащихся,
    – развитие умений:

    • самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач,
    • ориентироваться в информационном пространстве,
    • анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

    Что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

    Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

    Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
    Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

    Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

    1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
    2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
    3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
    4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

    Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

    • Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
    • Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
    • Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

    Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению .

    В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего:

    Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

    Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

    Учеба с удовольствием . Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

    Особое значение имеет эгофактор , т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

    Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

    В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

    Я использую этот метод в 6-11 классах на протяжении нескольких лет. (Первый проект был выполнен учащимися старших классов еще в 2005 году.) Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

    В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме (Приложение 1 )

    Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

    В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

    В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

    Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

    С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

    Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо – до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.
    Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

    Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

    Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

    В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

    Проект осуществляется по определенной схеме:

    1. Подготовка к проекту


    – предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
    – выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

    2. Организация участников проекта

    Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

    3. Выполнение проекта

    Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

    4. Презентация проекта

    Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

    Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них.

    В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

    Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые : это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности

    По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка

    Конструктивно-практические проекты , например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

    Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

    Информативно-исследовательские проекты , например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»

    Сценарные проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса

    Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка (см. Приложение 2 ).

    Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов, «Валентинки» .

    Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны выполнять презентации, видеоролики, писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, в Интернете, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать или умело пользоваться Интернет – ресурсами.

    Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

    Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

    В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

    При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности. Легко исправить ошибки детей в мультимедийных проектах, поэтому в последнее время учащиеся все чаще выполняют свои проекты на компьютере. Отрадно то, что число учащихся, желающих выполнять проекты на компьютере, с каждым годом становится больше.
    Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

    Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся, а результат положительный. (Приложение 2 )

    Заключение

    Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

    Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

    Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов.

    Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

    Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя , который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

    Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

    Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

    • достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
    • имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
    • понимают необходимость междисциплинарных связей.

    Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения.

    Основными преимуществами являются:

    • повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
    • наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
    • простор для творческой и созидательной деятельности.

    Презентация:

    Слайд 1.

    В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий , целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
    Одной из таких технологий и является проектная методика.

    Слайд 2.

    Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. . В последние годы он стал широко внедряться в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде.

    Слайд 3.

    Что же такое метод проектов? Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мне ближе трактовка Евгении Семёновны По?лат, доктора педагогических наук, профессора, где она дает определение методу проектов как предполагающую определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

    Слайд 4.

    "Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить " - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями.

    Слайд 5.

    Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире , поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

    И актуальность этого метода обусловлена тем, что он отвечает требованиям, выдвинутым государством в Концепции модернизации российского образования.

    Слайды 6 и 7.

    Цели и задачи метода проекта, я думаю, всем учителям, присутствующим здесь, уже знакомы. Хочу только сказать, чтос помощью проектной методики на уроке иностранного языка можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, пополнить знания учащихся страноведческим материалом.

    Слайд 8.

    С проектной методикой я, как учитель иностранных зыков и в силу специфики своего предмета, знакома давно. Но систематически внедрять эту технологию в свою педагогическую деятельность я начала пять лет назад.

    Слайд 9.

    Итак, что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?
    Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

    Слайд 10.

    Рассматриваются следующие этапы работы над проектом.

    Проект осуществляется по определенной схеме:

    1. Подготовка к проекту.

    Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

    • предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
    • выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

    2. Организация участников проекта.

    Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача . Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

    3. Выполнение проекта.

    Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе . Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

    4. Презентация проекта (защита проекта)

    Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

    5. Подведение итогов проектной работы.

    (Анализ проектной работы, выставление оценок)

    Слайды 11-17.

    Виды проектов бывают самые разные. Их выбор и использование зависит только от самих учащихся, и иногда от темы проекта. В своей практике мы тоже использовали разные виды проектов. Далее я хочу привести вам примеры этих проектов.

    Слайды 18-19.

    Выполнение проектов в нашей школе с каждым годом совершенствуются. Растет число учащихся, создающих свои проекты с использованием ИКТ технологий И Интернет ресурсов: проекты в виде мультимедийных презентаций, а в прошлом учебном году появились даже видеоролики.
    Более удачные проекты обычно мы разрабатываем дальше и создаем научно - исследовательские работы, как например, с последним проектом «Моя любимая пицца». Ученик 6 класса подробно показал в своем проекте процесс приготовления его любимой пиццы. Мы провели в школе дополнительно анкетирование и выяснили, какая же пицца самая популярная среди учащихся нашей школы. На основе полученных данных и материалов из Интернета и специальной литературы, мы создали на основе проекта научно-исследовательскую работу.

    Слайды 20 -21.

    В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для ученика. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.

    Слайд 22.

    Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Работа над проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, умение владения английским языком. Отмечается более высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
    Все это способствует изменениям показателей качественной успеваемости учащихся по английскому языку.

    Слайды 23- 26.

    Что дало нам внедрение проектной технологии в обучение английского языка?

    Слайд 27.

    Проектные работы учащихся были опубликованы во Всероссийском Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок», в журнале «Иностранные языки в школе» в приложении «Методическая мозаика» в разделе «Лексика на уроке», выставлены на сайте учителя в Интернете:http://petrova090.narod.ru

    Слайд 28.

    Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранного языка, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.
    Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

    Слайд 29.

    Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

    Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Ведь будущее школы – в балансе альтернатив.

    Слайд 30.

    Таким образом, внедрение новых педагогических технологий, которые в первую очередь предполагают новые формы учебной деятельности, новые методы, приемы и средства, оказывают безусловное влияние на содержание учебного предмета, поскольку все компоненты процесса обучения неразрывно связаны.

    Спасибо за внимание.

    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа №55» г. Рязани

    "Метод проектов в обучении

    английскому языку"

    учитель английского языка

    Лобода Э.С.

    г. Рязань

    2011

    Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

    Наибольшую актуальность в наше время приобретает такое широко распространенное направление, как проектная методика, которая придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения.

    Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком.

    Кроме того, проектное обучение способствует:

    • повышению личной уверенности учащихся;
    • развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
    • обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
    • развивает у учащихся исследовательские умения.

    Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

    Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

    1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные (прикладные).

    2. По признаку предметно-содержательной области: монопроекты, межпредметные проекты.

    3. По характеру контактов: внутренние или региональные, международные.

    4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.

    5. По продолжительности проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

    6. По результатам: доклад, альбом, сборник, каталог, альманах; макет, схема, план-карта; видеофильм; выставка; и др.

    Таким образом, метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.

    Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

    Я использую этот метод в разноуровневых классах. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков.

    Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

    Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

    Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, презентация или сочинение.

    В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

    К организации проектов предъявляют следующие требования:

    • проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
    • учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
    • учащихся должна иметь целесообразный характер;
    • работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
    • учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
    • анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
    • конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

    Этапы работы над проектом:

    • постановка цели;
    • выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
    • обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
    • самообразование при помощи учителя;
    • продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
    • исследование: решение отдельных задач, компоновка;
    • обобщение результатов, выводы;
    • анализ успехов и ошибок, коррекция.

    Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

    Роль учителя в проектной деятельности

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

    Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

    Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

    Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

    В работе над проектом учитель:

    • помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
    • сам является источником;
    • координирует весь процесс;
    • поощряет учеников;
    • поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

    Роль ученика в проектной деятельности

    Проектная деятельность учащихся - одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

    Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

    В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

    • общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;
    • специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлятьтематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;
    • собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

    Преимущества метода проектов над традиционными методами обучения иностранному языку

    В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит за счет эксплуатации памяти. Метод проектов:

    • развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
    • развивает творческие способности и самостоятельность;
    • он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
    • он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
    • при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
    • он в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;
    • позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

    С помощью метода проектов возможно обучить: выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ; находить пути их решения; работать с информацией; находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации; применять полученную информацию для решения поставленных задач.

    Литература

    1. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика обучения ИЯ». ИЯШ, 1991, №3
    2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М., 2003
    3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.
    4. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка. ИЯШ, 2002, №3.
    5. Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку». ИЯШ, 2002, №3
    6. Шелавина И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка. ИЯШ, 2009, №7.

    Вам также может быть интересно
    Стоит ли верить предсказаниям о конце света?
    Стоит ли верить предсказаниям о конце света?
    Протоиерей Александр Хлебников. Проповедь прочитана в храме Святых Царственных мучеников г.Ижевск 26 сентября...
    Владимир Высоцкий: краткая биография
    Владимир Высоцкий: краткая биография
    Высо́цкий Владимир Семёнович (1938, Москва – 1980), русский поэт, артист. В произведениях Высоцкого отчётливо...