Упражнения для развития воображения школьников. Игра «Отгадывание теней». Упражнение «Составление изображений из объектов»

Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элемента опыта, схематизации и детализации образов.

Развитию воображения способствуют:

• - ситуации незавершенности;
• - разрешение и даже поощрение множества вопросов;
• - стимулирование независимости, самостоятельных разработок;
• - билингвистический опыт;
• - позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

• - конформность;
• - неодобрение воображения;
• - жесткие полоролевые стереотипы;
• - разделение игры и обучения;
• - готовность к изменению точки зрения;
• - преклонение перед авторитетами.

Воображение находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта школьника. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт - богаче воображение. Как следствие надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим чтобы он был творческим человеком.

Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта.

Для измерения воображения и фантазии у детей младшего школьного возраста используются методики таких авторов как С.А.Гречко, Г.С.Альтшуллера, С.Ю.Лазаревой, Э,Торренса.

Способы развития фантазии и воображения основаны на его механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве рекомендаций к развитию воображения в школьной среде практические психологи приводят следующие.

Сформировать мотивацию!

Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и ярки е эмоции. Логика у детей еще не сильна.

Фантазировать должно, быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. У школьников интерес не к рассуждениям, а к событиям.

Игры на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга. Согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь. В основе игр на развитее фантазии лежит совместное сюжетосложение. Умение школьника выстраивать последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания. В играх на развитие фантазии, кроме активизации воображения ребенка, на наш взгляд, еще есть очень важный момент: он начинает понимать, что замыслы партнеров могут сильно отличаться от его собственного, ребенок оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с предложениями других участников, т.е. учиться понимать других детей. Эти игры полезны для развития воображения, творчества. Игры на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие, индивидуальные, игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь.

1. Уменьшение-увеличение

А что будет. Если твой рост уменьшится в 10 раз? Согласись, было бы здорово, если можно было менять свой рост по своему желанию. Например, ты опаздываешь в школу увеличил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до школы, а потом сделал ноги нормально длины

• 2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений).
• а) Выбирают несколько произвольных объектов живой или неживой природы;
• б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумать и новые свойства «из головы»;
• в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека. Например, в качестве объекта («донора свойств») выбрали орла. Качества орла: летает, прекрасное зрение. Питается грызунами, живет в горах.
• 3. Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: электрическую лампочку. Рыбу (вспомните человека-амфибию), часы, очки. Спичку, анабиоз (резкое замедление жизненных процессов очень удобно: денег на еду нет или жить негде - впадаешь в анабиоз) или обратное анабиозу (резкое усиление жизненных процессов, человек не ведает усталости, с невероятной скоростью двигается, из такого человека получится замечательный иллюзионист, или бегун, или непобедимый борец).
• 4. Придумайте органы чувств, которых нет у человека, но могли бы быть. Например, не плохо бы чувствовать наличие радиации, чтобы от нее уберечься. Вообще-то говоря, мы ее чувствуем, коли болеем лучевой болезнью.
• 5. Оживший рисунок

Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новых животных и растений?

6. Исключение некоторых качеств человека.

Перечислите свойства и качества человека, а потом одно-два свойства исключите и посмотрите, что получилось. Назовите не менее 10 жизненно важных качеств и свойств человека и подумайте к каким последствиям приведет их потеря.

7. Превращение человека в любой объект.

Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения в дуб, розу, баобаб), в объекты неживой природы камень, ветер, карандаш). Это богатейший материал для новых сказок.

• 8. Предложите не менее 10 примеров превращения человека, например в сказках.
• 9. Антропоморфизм.

Антропоморфизм - это уподобление человек, наделение человеческими свойствами (речью, мышлением, способностью чувствовать) любых объектов - одушевленных и неодушевленных: животных, растений, небесных тел, мифических существ. Вспомните 10 примеров антропоморфизма из известных сказок, мифов и басен и сами придумайте не менее 10 примеров возможного антропоморфизма.

10. Метафора.

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Назовите метафоры и попросите детей объяснить, какие свойства и кому перенесены.

11. Метод «РВС».

РВС - это аббревиатура трех слов: размер, вес, стоимость. Надо отметить, что метод «РВС»» - это частный случай более общего метода «уменьшение-увеличение», когда изменять можно от нуля до бесконечности любые характеристики системы, Ане только размеры, весили стоимость. Например, скорость, количество, качество, силу трения, силу мышления, силу памяти. Такие мысленные эксперименты «размывают» привычное представление об улучшаемой системе, делает ее мягкой, изменяемой, дают возможность посмотреть на проблему с необычной стороны.

12. Комбинация приемов.

«Высшим пилотажем» фантазирования является использование многих приемов одновременно или последовательно. Использовали один прием, что получилось, добавляют новый прием. Это уводит очень далеко от начального объекта и куда приведет - совершенно неизвестно. Возьмите какой-нибудь сказочный объект(Буратино, Колобок) и примените к нему последовательно 5-10 приемов фантазирования.

13. Метод Л.Н.Толстого

Взять самый обычный предмет: стул, стол, подушку, книгу. Описать этот предмет словами человека, который никогда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем.

14. Свободное фантазирование.

Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания. В отличие от решения какой-нибудь серьёзной задачи, можно предлагать любые идеи, даже самые бредовые.

15. Хроноклазм.

Этот парадокс, вызванным вмешательством в предыдущую жизнь. Переместился некто в прошлое и что-то там поменял, а потом вернулся, а на Земле все по-другому. Для побуждения фантазировать, в этом направлении задаются вопросы типа: «Что было сейчас, если бы в прошлом что-то произошло иначе или вообще чего-то не произошло?»

16. Машина времени.

У нас появилась машина времени! Вы в неё садитесь и можете путешествовать в ближнее и в дальнее прошлое любой страны и быть там в любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смотреть. Пока вы находитесь в прошлом или в будущем, жизнь на Земле протекает по своим обычным законам.

Итак, развитию воображения детей младшего возраста способствуют ситуации незавершенности; разрешение и даже поощрение множества вопросов; стимулирование независимости. Самостоятельных разработок; билингвистический опыт; позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых. Развитию воображение препятствуют: конформность; неодобрение воображения; жесткие полоролевые стереотипы; разделение игры и обучения; готовность к изменению точки зрения, преклонение перед авторитетами. Способы развития фантазии и воображения основаны на его механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве приемов на развитее воображения и фантазии используют игры: «Уменьшение-увеличение», «Метафора», «Машина времени», «Темы фантастических рассказов», «Антропоморизм», «Комбинация приемов», «Пересказ сюжета», «Свободное фантазирование». Игры на развитее фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие индивидуальнее игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую жизнь. В играх на развитее фантазии, кроме активизации воображения, ребенок учится понимать других детей.

Игры на развитие воображения и мышления

Составление рассказа Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например:

а) девочка, дерево, птица;

б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

"Волшебные кляксы" Для начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

Поиск аналогов Называется какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным признакам. В данном случае, например, могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и другие. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явление по их признакам.

Способы применения предмета Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "книга". Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

"Ну-ка, отгадай!"

Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только "да" или "нет".
Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй подгруппы. Сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: "Оно живое?" Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: "Да". Затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: "Я его видел?" Второй ребенок из первой подгруппы отвечает: "Да" и т. д. После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.
Примечания:

1. Предлагайте детям вопросы, отражающие операции синтеза и классификации: "Оно живое (или мертвое)?"; "Оно находится в доме?"; "Оно находится на улице?"; "Это животное?"; "Это - человек?" и т. п.
2. Если в течение 8-10 минут предмет не угадан, целесообразно его назвать, чтобы ребята не заскучали.
3. Ребятам из первой подгруппы рекомендуется загадывать известные всем предметы.

"Картинки-загадки"

Цель игры: развитие мышления и речи.

Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).

Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

"Парные картинки"

Цель игры: развитие мыслительных операций анализа и синтеза (сопоставления).
Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.

После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их. В целом происходят 4 смены ролей, соответственно четырем карточкам, имеющимся у каждого ребенка.

"Угадай игрушку"

Цель игры: развитие восприятия, наблюдательности и мышления.

Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка "зайка". Ребенок прыгает, "грызет морковку" и т.д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или "Неправильно!".

Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать "загадку" предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

"Лишняя игрушка"

Цель игры: развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.
Дети приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Первая подгруппа на 2-3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесены. При этом две игрушки должны быть "из одного класса", а третья - из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.

Входит первая группа и, посовещавшись, берет "лишнюю игрушку" - ту, которая, по их мнению, "не подходит". Так, в данном примере "лишняя игрушка" - это мячик (кукла и зайка - живые, а мячик - нет).

Если ребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4-5, но не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками из детского лото (тогда игра будет называться "Лишняя картинка").

"Сочини предложение" 13

Цель игры: развитие мышления и фантазии.

Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Примечания:

1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.
2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

"Противоположность"

Цель игры: развитие мышления и речи.

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет "чашка". Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце -это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

"Определения"

Цель игры: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

"Придумай загадку"

Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Группа должна эту загадку отгадать. Далее другой ребенок придумывает загадку и т.д.
Дети 6-ти лет любят придумывать загадки, игра проходит оживленно.

"Пословицы"
Цель игры: развитие речи и мышления.

Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу "Тише едешь - дальше будешь" дети интерпретируют так: "Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь", "Это значит - нельзя спешить".

А иногда объяснение одной пословицы представляет собой другую: "Семь раз отмерь, один отрежь".

Пословицы:

1. "Дело мастера боится".
2. "Всякий мастер на свой лад".
3. "На все руки мастер".
4. "Портной испортит - утюг загладит".
5. "Картошка поспела - берись за дело".
6. "Без труда и в саду нет плода".
7. "Каков уход, таков и плод".
8. "Больше дела - меньше слов".
9. "Всякий человек у дела познается".
10. "Горе есть - горюй, дело есть - работай".
11. "Без дисциплины жить - добру не быть".
12. "Заработанный хлеб сладок".
13. "У кого сноровка, тот и действует ловко".
14. "Без начала нет конца".
15. "Без порядка толка нет".
16. "Без работы пряников не купишь".
17. "Глаза боятся - руки делают".
18. "Чтоб не ошибиться, не надо торопиться".
19. "Без труда нет добра".
20. "Труд - лучшее лекарство".
21. "Терпение и труд все перетрут".
22. "Будешь книги читать - будешь все знать".
23. "Дом без книги, что без окон".
24. "Хлеб питает тело, а книга питает разум".
25. "Где ученье - там уменье".
26. "Ученье и труд вместе живут".
27. "Ученье - свет, а неученье - тьма".
28. "Почитай учителя, как родителя".

"Сказочный чайнворд" Чайнворд - это игра, в которой нужно придумывать слова, начинающиеся на ту букву, какой окончилось предыдущее слово. В предложенной игре нужно воспользоваться этим правилом и составлять фразы-чайнворды про героев сказок, но с одним условием: предложение должно состоять из пяти слов и начинаться с имени героя. Например, "Колобок": ЛисА АккуратнО ОбошлА Арык.

"Ягодные сказки" Можно придумывать сказки, которые объясняли бы явления из какой-либо области. Например: Почему вишни растут парами? Почему ежевика колючая?
Откуда у земляники крапинки?

"Буриме" В этой игре нужно сочинить стихотворение по заданным рифмам. Например, по таким: конь-гармонь-огонь-ладонь;

Бег-снег-век-человек;

Стакан-карман-обман-пан.

Победитель тот, кто первым придумал интересное стихотворение.

"Спрячь ноты" Судья оглашает задание и засекает время. Нужно составить как можно больше слов, в которых были бы "спрятаны" загаданные судьей ноты:

Ля,ре;

До,фа;

Соль,ми.

"Конец и начало" Выбирается судья, который даёт задание и оценивает работу. Игроки должны за определённое время придумать рассказ по первой и последней его строчке. Без серединки два предложения выглядят несвязанными друг с другом. Например:
- Снег пошёл хлопьями... На кровати лежал отбойный молоток.

Костёр разгорался сильнее... Паук поймал муху.

Дятел выглянул из дупла... Балкон покрасили в синий цвет .

"История одной буквы" Многим известная игра. Составьте самый длинный связный рассказ из слов, начинающихся на одну букву. например: "Академик астрономии Антон Алексеевич Арбузов арендовал автобус апельсинов, а артист Алексей Антонович Ананасов арестован атаманом аборигенов."

"Мемуары" Мемуары обычно пишут люди, прожившие яркую и интересную жизнь. Участникам игры предлагается написать мемуары от лица:

Старого прикроватного столика,

Старой платьевой вешалки,

Старой чайной чашки.

Мемуары должны быть небольшими и интересными, хорошо представленными.

"Расшифруй слова" Представьте, что простые слова - аббревиатуры. Кто придумает самые смешные расшифровки:
- ГАЗ, ВОДА, ЗЕМЛЯ;
- НЕТ, ДА, УРА;
- ЗАТО, ПОТОМ, ЧТО.

"Анонимка" Это неподписаное письмо, обычно жалоба на кого-либо или что-либо. А представьте, что страсть к анонимкам охватила неодушевлённые предметы. Каждый участник составляет анонимку от лица какой-нибудь вещи, остальные участники должны отгадать, от чьего лица составлена жалоба.

"Скороговорки" 8
Очень трудно быстро произносить скороговорки, ещё сложнее самому придумать трудно произносимую фразу. Есть много скороговорок с именем Саша: "Шишкой Саша шапку сшиб", "Шла Саша по шоссе и сосала сушку", "Маляр Шурик мешал сурик". Участникам игры предлагается составить смешные скороговорки со своими или другими именами. Побеждает тот, кто составит самое труднопроизносимое предложение, или кто составит больше скороговорок и т.д.

"Правила хорошего тона" 8
С древности повелось, что в разных местах нужно вести себя по-разному. В связи с этим существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается написать свод правил поведения в неожиданных местах, например:
- под кроватью,
- на вершине Эльбруса,
- в холодильнике,
- в избушке Бабы-Яги.
Можно предложить по написаным правилам угадать место.

"10 коротких советов"
В любом модном журнале есть страничка, где даются короткие советы, что делать в тех или иных ситуциях. Участникам игры предлагается придумать и записать советы, способные помочь людям в нестандартных ситуациях:
- ребёнок моет уши зубной пастой;
- мама каждый день моет квартиру, передвигая мебель;
- папа плачет над аргентинскими сериалами и т.д.

"Инструкция"
Эта игра предлагает составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого задания, например:
- как вынуть изюм из кекса;
- сделать маникюр кошке;
- выиграть в лотерею.

"Простые рисунки" Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смысл, отвечать на вопрос "Что это такое?". Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки. Мы предлагаем вам для игры 40 простых рисунков.
Приводите столько вариантов решений, сколько сможете. Если кончились мысли по поводу одного рисунка, перейдите ко второму, а через некоторое время вернитесь к первому рисунку. Вы можете сами придумать сколько угодно простых рисунков и разгадывать их. Однако хотим предостеречь от одной распространенной ошибки: создавая новый рисунок, не закладывайте в него заранее никакого смысла. Это может сильно помешать в дальнейшем при разгадывании. Никаких других ограничений нет.

Игры на развитие логической памяти

Для развития памяти младших школьников можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала, использование визуального кода. 7

"Запомни фразы" 7
Цель: развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:
- Лев, нападающий на антилопу.
- Собака, виляющая хвостом.
- Муха в супе.
- Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.
- Молния в темноте.
- Пятно на любимой рубашке.
- Капли дождя, сверкающие на солнце.
- Крик ужаса в ночи.
- Друг, ворующий любимую игрушку.
После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы.

"Игра в волшебника" 7
Цель: развитие осознанного восприятия.
Ребенок становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

"Придумай историю со словами" 7
Цель: развитие способности устанавливать связи между элементами материала (логических ассоциаций).
Ребенку предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, объединив по какому-нибудь признаку, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов надо придумать историю:
Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.

"Визуальный код" 7
Чтобы запомнить число предметов, нужно использовать визуальный код. Например, чтобы запомнить "одна корова", надо представить себе одну корову, привязанную к колышку. Попробуйте вместе с ребенком запомнить таким образом следующий материал:
- Одна корова.
- Две автомашины.
- Три рубашки.
- Четыре зеркала.
- Пять солдат.
- Шесть карандашей.
- Семь шариков.
- Восемь стульев.
- Девять колец.
- Десять стаканов.

"Игрушечная очередь" 19
"Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок". Вы выстраиваете 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помоги игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира".

Воображение играет важную роль в психическом развитии младшего школьника. Оно дополняет восприятие элементами прошлого опыта, собственными переживаниями ребенка, преобразует прошлое и настоящее за счет обобщения, соединения с эмоциями, чувствами, ощущениями, представлениями. Благодаря воображению осуществляется планирование и целеполагание, при котором будущий результат деятельности младшего школьника создается в воображении, существует в его сознании и направляет его активность на получение желаемого результата. Воображение обеспечивает антиципацию, моделирование и создание образа будущего (положительных или отрицательных последствий определенных действий, хода взаимодействия, содержания ситуации) посредством обобщения элементов прошлого опыта ребенка и установления причинно-следственных связей между его элементами. Если младший школьник лишен возможности реально действовать или находиться в определенной ситуации, тогда силой своего воображения он переносится туда и совершает действия в своем воображении, осуществляя этим замещение реальной действительности воображаемой. Кроме того, воображение является важной основой для понимания младшими школьниками других людей и межличностной коммуникации, способствуя представлению переживаемых другими в данный момент времени эмоций и состояний. Таким образом, воображение занимает важное место в структуре психической деятельности ребенка, включаясь в ее когнитивный эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты; является неотъемлемой частью учебной и других видов деятельности, социального взаимодействия и познания младших школьников: участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и психических состояний ребенка, влияет на характер протекания эмоциональных и волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование различных видов деятельности.

В младшем школьном возрасте развиваются воссоздающее (репродуктивное) воображение, предполагающее создание образов по словесному описанию или условному изображению, и творческое (продуктивное) воображение, которое отличается значительной переработкой исходного материала и созданием новых образов. Основное направление в развитии воображения в младшем школьном возрасте заключается в постепенном переходе ко все более правильному и полному отражению действительности на основе накопленных знаний, от простого произвольного комбинирования представлений к логически аргументированному их комбинированию.

Отличительной особенностью воображения младшего школьника является также его опора на конкретные предметы, без которых им сложно создавать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании младший школьник опирается на изображение, на конкретный образ. Без этого ученики затрудняются вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. В начале младшего школьного возраста воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место начинает выступать слово.

В процессе обучения при общем развитии способности саморегуляции и управления своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым и контролируемым процессом, и образы его возникают в рамках учебных задач, связанных с определенным содержанием учебной деятельности. Учебная деятельность способствует интенсивному развитию воссоздающего воображения. В процессе учебной деятельности младшим школьникам сообщается много описательных сведений, что требует от них постоянного воссоздания образов, без которых невозможно осмыслить учебный материал и усвоить его, т. е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную учебную деятельность. Основой для воображения младшего школьника являются его представления. Поэтому развитие воображения во многом зависит от сформированной у ребенка системы тематических представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.

Практический пример : Для активизации и развития репродуктивного воображения на занятиях литературным чтением используется игровой прием «Составление изображений объектов», при котором детям зачитывается описание внешности какого-либо героя, предмета и затем предлагается нарисовать героя или предмет по описанию.

Младший школьный возраст в целом можно считать наиболее благоприятным, сензитивным периодом для развития творческого воображения, фантазии. Игры, продуктивная деятельность, общение младших школьников отражают силу их воображения. В их рассказах, разговорах реальность и воображаемые образы часто смешиваются, и представляемые нереальные явления могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их бывает настолько интенсивным, что младшие школьники чувствуют необходимость рассказать об этом. Такие детские фантазии нередко воспринимаются окружающими людьми как проявления лживости и обмана. Однако если эти выдуманные ребенком рассказы не преследуют какую-либо выгоду, то они являются не ложью, а фантазированием, находящимся в разладе с реальной действительностью. По мере взросления ребенка такое фантазирование перестает быть простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в реальность. Младшие школьники начинают осознавать условность своего фантазирования, его несоответствие действительности.

В сознании младшего школьника сосуществуют реальные конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные образы воображения. С возрастом роль фантазии, оторванной от реальной действительности, снижается, а реализм детского воображения возрастает, что обусловлено расширением кругозора и общей осведомленности об окружающей действительности и развитием критичности мышления. Реализм воображения проявляется в создании образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся точным воспроизведением реальных событий. Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у младших школьников образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему видах деятельности: в играх, в изобразительной и конструктивной деятельности, при слушании сказок и пр. В игровой деятельности, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. Хорошо известные события ребенок стремится изобразить реально, как бывает в жизни, а изменение реальной действительности часто вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить действительные события. Реализм воображения в младшем школьном возрасте особенно ярко проявляется при выборе атрибутов игровой деятельности. В отличие от дошкольников, младшие школьники производят строгий отбор игрового материала по принципу его максимальной близости к настоящим предметам. Вносимые в процессе игровой деятельности детьми младшего школьного возраста поправки к игровой ситуации, воображаемым образам придают игре воображаемые черты, все более соответствующие реальной действительности.

Основные направления развития воображения младшего школьника:

• совершенствование планирования создания образов воображения;
• увеличение точности и определенности образов воображения;
• возрастание разнообразия и оригинальности продуктов воображения;
• уменьшение элементов репродуктивного воспроизведения образов;
• увеличение реализма и контролируемости образов воображения;
• усиление связи воображения с мышлением;
• переход воображения из деятельности, нуждающейся во внешней опоре, в самостоятельную внутреннюю деятельность на основе речи.

1. Сначала образы воображения расплывчаты, неясны, постепенно они становятся более точными и определенными.

2. В образах воображения сначала отражается только несколько признаков, а к концу младшего школьного возраста гораздо больше, причем существенных.

3. Переработка образов, накопленных знаний и представлений в 1 классе незначительна, а к 3 классу у детей накапливается гораздо больше знаний и образы воображения становятся разнообразней, обобщенней и ярче.

4. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет или его изображение, модель, а затем постепенно развивается опора на слово, которое позволяет младшим школьникам создать мысленно новый образ.

В младшем школьном возрасте в целом дети могут вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но у них отмечается большее доверие образам своего воображения и более слабый их контроль. Поэтому часто создается впечатление о том, что воображение детей развито больше, чем у взрослых. Однако знаний и представлений, составляющих материал, из которого строятся образы воображения, у младших школьников гораздо меньше, чем у взрослого человека. Характер используемых младшими школьниками способов синтезирования образов воображения, их комбинаций, качество и разнообразие также значительно уступают взрослым. Отсутствие развитого самоконтроля в фантазировании порождает иллюзию легкости, с которой ребенок продуцирует все новые и новые образы воображения. Дети обладают лишь большей яркостью образов, они также слабо их контролируют.

Воображение младшего школьника отличается наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Первоначально воображение младших школьников отличается незначительной переработкой имеющихся представлений. В игровой или продуктивной деятельности дети отображают увиденное и пережитое почти в той последовательности, в какой оно имело место в их личном опыте. По мере взросления количество элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше. В дальнейшем усиливается творческая переработка представлений и развитие творческого воображения.

М.Э. Ванник выделила основные этапы творческого воображения у детей младшего школьного возраста:

• подготовительный (побуждение к созданию),
• вынашивание замысла (эскиз, зарисовка: этот этап у детей может быть свернут), реализация замысла (создание конкретного произведения),
• представление результата (например, выставка работ, этот этап для детей имеет особое значение).

Развитию творческого воображения способствуют следующие условия: включение учащихся в различные виды деятельности, использование нетрадиционных форм проведения уроков, создание проблемных ситуаций, экскурсии, применение ролевых игр, самостоятельное выполнение работы, планирование работы по выполнению изделий, использование различных материалов, использование различных типов заданий, в том числе и психологических заданий и упражнений. Активизироваться должны такие стороны учебно-познавательной деятельности, как содержательная, организационная, субъектная.

Практический пример : Для активизации и развития творческого воображения на занятиях литературного чтения используются игровые приемы «Сказки с тремя концами», при которых школьникам предлагается придумать несколько вариантов окончания известных сказок, прием «Сочинение сказок», при котором детям необходимо придумать свою сказку с каким-либо известным сказочным героем.

По мнению О.В. Давыдовой, творческое воображение младших школьников интенсивно развивается благодаря особому комплексу психолого-педагогических условий развития учащихся на основе межпредметных связей, включающему в себя: интерактивное обучение через сотрудничество; организацию проблемно-творческой деятельности; использование интегрированного содержания.

Условия развития творческого воображения младших школьников на основе межпредметных связей

1. Интерактивное обучение через сотрудничество

Методы и приемы: сотрудничество на этапе мотивации: беседа, дидактические игры, сотрудничество на этапе организации: формулировка проблемы учителем или учащимися, варианты решения проблемно-творческих задач при мозговой атаке, наглядные методы, методический рисунок, сотрудничество на этапе контроля: поощрение, одобрение новизны, необычайности замысла, выбор работ для портфолио

Формы обучения:

Средства обучения: опора на знания содержательные и формальные, интерес, основанный на знаниях мифологии, использование наглядности не для копирования, а для комбинирования, создание ситуации успеха в изобразительном творчестве (наглядность, методический рисунок, поощрение, одобрение), творческая книжка (портфолио), индивидуальная и коллективная оценка

2. Организация проблемно-творческой деятельности

Методы и приемы: дидактические игры, беседа, эвристический, проблемный и наглядный методы, использование наглядности (в том числе методический рисунок) не для копирования, а для комбинирования, сотрудничество и дипломатичность при решении проблем, доступные творческие задания открытого тина, мозговая атака, личная или социальная значимость заданий; творческая атмосфера; использование разнообразных изобразительных материалов и техник, создание ситуаций успеха, поощрение, одобрение новизны, необычайности замысла

Формы обучения: коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия, выставки, диалог культур

Средства обучения: использование противоречий между знанием истории, мифологии и применением этих знании в новых практических условиях, несоответствие между знаниями и новыми требованиями; противоречие между теоретическим и практическим осуществлением: познание методов и способов творческого воображения; усвоение способов создания художественного образа; усвоение приемов изобразительной деятельности разнообразными материалами, самореализация в творчестве, выполнение контрольных заданий

3. Использование интегрированного содержания образования

Методы и приемы: блочное изучение тем по четвертям (7-10 занятий), опора на межпредметные знания истории и изобразительного искусства, включение мифологии, беседа, наглядные методы, мозговая атака, дидактические игры, использование регионального компонента, сотрудничество, решение проблемно-творческих задач практически значимых, ЗУН владения изобразительной грамотой разнообразными материалами и технологиями

Формы обучения: коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия, выставки, диалог культур

Средства обучения: вычленение общей основы содержания предметных программ «Изобразительное искусство» и «История», которая прослеживается в мифологических знаниях содержания каждого из перечисленных предметов, использование словесных, визуальных и аудиовизуальных средств (последние использовались и в первых двух условиях)

Автор считает, что поскольку в условиях общеобразовательной школы опыт младших школьников расширяется за счет знаний параллельно изучаемых предметов, то учебно-познавательная деятельность, направленная на развитие творческого воображения, должна быть основана на межпредметных связях, позволяющих преобразовывать элементы действительности, используя опыт предшествующих поколений.

Интенсивное развитие творческого воображения младших школьников в процессе обучения происходит на основе принципа творческого пробуждения (создания творческой атмосферы на уроках, побуждающей учащихся к креативной деятельности на основе новых, ярких, эмоциональных впечатлений и представлений), принципа диалогичности (творческого сотрудничества учителя и учеников), принципа творческого самовыражения (отражения собственных впечатлений в создаваемых образах), на основе тесной взаимосвязи «внешних» и «внутренних» психологических условий. К их числу относятся благоприятный психологический климат в классном коллективе, доверие между учителем и учащимися, «открытость» школьника опыту творческой деятельности, внутренний локус оценивания деятельности и т. д. Благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала учителя и учащихся создаются в рамках инновационного обучения. Уровень воссоздающего воображения, которого достиг ребенок к концу младшего школьного возраста, может быть оценен по таким показателям, как формальная адекватность, эмоциональность, своеобразие и целостность воссоздания образа. Для оценки уровня развития творческого воображения младших школьников можно использовать такие критерии, как количественная продуктивность деятельности, оригинальность воображения, гибкость использования идей.

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ №1 города Бердска,

г. Бердск-2016 г

Пояснительная записка с. 2 – 4

Методы, способствующие развитию творческого с. 4 – 5

воображения, мышления, памяти младших школьников

Творческие уроки с. 5 - 11

Творческие задания с. 12 - 22

Метод плоскостного конструирования с. 23 – 27

Занятия «Наши сочинялки» с. 28 - 35

Список литературы с. 36

Приложения

Пояснительная записка

В своей работе я придерживаюсь основного принципа развития детского творчества, сформулированного Л.С. Выготским: «Педагогичес­кое правило относительно воспитания детского творчества должно исходить из чисто психологической его полезности и никогда не подходить к ребенку, сочиняющему стихи, как к будущему Пушкину, или рисующему ребенку, как к будущему художнику. Ребенок пишет стихи или рисует вовсе не потому, что в нем прорезывается будущий творец, но

потому, что это сейчас нужно для ребенка, и еще потому, что известные

творческие возможности заложены в каждом из нас...»

Осуществляя комплексный подход к развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников на уроках, я использую следующие

1 . Метод игры с ее разновидностями.

Метод словесного творчества и развития речевой деятельности.

3. Метод плоскостного конструирования.

4. Работа в системе творческих уроков и внеурочных творческих

Учитывая феномен игры, раскрытый рядом педагогов и психологов
(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.А. Венгер, В.С.Мухина, О.М. Дьяченко

и др.) в своей деятельности я часто использую метод игры с ее разновидностями (игры-путешествия, КВН, викторины, сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические и т.д.).

Учебно-педагогический процесс, построенный с включением игровых форм, игровых приемов и творческих заданий проходил более эффективно в плане развития воображения учащихся при использовании мною методических приемов:

постановка дидактической цели в форме игровой задачи;

совместное обсуждение круга вопросов и формы проведения занятия;

использование «эффекта неожиданности», способствующего повышению интереса и эмоционального фона;

введение элементов соревнования, переводящих дидактическую задачу в игровую;

констатация игрового результата с учетом уважения к личности
ребенка.

Поскольку игра добровольна и желанна, а игровое обучение ненавязчиво и привлекательно для ребенка, то дети легко включались в этот процесс. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствовали укреплению межличностных отношений, ситуация успеха и некое таинство игры – неполученный ответ – активизировали мыслительную деятельность детей, развивали их воображение: нестереотипные учебные ситуации, создающиеся в ходе игры требовали от них творческого осмысления и переноса приемов учебной деятельности для их решения.

Осуществляя творческую работу по развитию воображения, мышления, памяти младших школьников, я использовала языковые, лингвистические игры. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, использование таких игр в обучении вполне оправдано. При участии в языковой игре информация поступает к ребенку не только через зрительные и слуховые каналы: она подкрепляется и эмоциональной сферой, помогает устранить эмоции отрицательного характера (чувство боязни, неуверенности), тем самым повышая мотивацию учения и усиливая эффективность процесса обучения (усвоение информации, как на сознательном, так и на подсознательном уровне).

Кроме того, языковая игра обладает высокой степенью наглядности, дает ребенку возможность овладеть родным языком в непринужденной (опосредованной) форме. Ребенок, владея нормами языка, намеренно создает новые слова, осознает языковую структуру, поскольку игра может затрагивать все уровни структуры языка. Языковая игра имеет установку и на комический эффект, что воспринимается детьми как положительное явление и может найти широкое словоупотребление в обыденной жизни. Ребенок, зная слово, может обыграть его и употребить в нужном ему контексте. Необходимую помощь при организации такой работы мне оказало использование словарей, созданных специально для младших школьников с учетом их возрастных особенностей: «Словарик синонимов и антонимов» М.Р.Львова, «Словообразовательный словарь» О.Б.Сироткиной, «Учимся говорить правильно: Словарик для учащихся начальных классов» А.А.Бондаренко, И.В. Гурковой, «Орфографический словарь: лексико-орфографический минимум для начальной школы» Е.Н. Леонович и др.

Методы, способствующие развитию творческого воображения, мышления, памяти младших школьников

Для создания необычной атмосферы, способствующей более интенсивному включению детей в процесс творчества, в первый учебный день, «День знаний», я предложила ребятам отправиться в страну, которой нет ни на одной карте - страну Вообразилию. Детям прочитала стихотворение Б. Заходера «Моя Вообразилия».

Б.Заходер

Моя Вообразилия

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии.

Болтают с нами запросто Настурции и лилии;

Умеют львы косматые

Скакать верхом на палочке,

А мраморные статуи

Сыграют с нами в салочки!

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии –

Там царствует фантазия

Во всем своем всесилии,

Там все мечты сбываются,

А наши огорчения

Сейчас же превращаются

В смешные приключения!

Ура, Вообразилия,

Моя Вообразилия!

У всех, кому захочется,

Там вырастают крылья...

В мою Вообразилию

Попасть совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

И только тот, кто начисто Лишен воображения, -

Увы, не знает, как войти

В ее расположение!..

Ребятам в образной, занимательной форме рассказала о том, как работает их воображение, использовав рекомендации Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Кунцевой «Секреты орфографии»: «Чтобы лучше понять, как работает воображение, представьте себе темную комнату, в которой ничего не видно. Но вот мы дотронулись до выключателя - и в комнате стало светло, все, что в ней было - ожило. Так же оживает написанное и при чтении любой книги, если вы «включите» воображение. Но у одних людей картины, описанные в книге, сами встают перед глазами, а другим часто приходится «включать свет». А происходит это потому, что у одних людей воображение работает хорошо, а у других - хуже. Вы свое воображение можете развить, а оно, в свою очередь, поможет вам лучше учиться. Давайте попробуем проверить, как работает ваше воображение. Вспомните Буратино. Когда он закрывал глаза, то видел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем. Открывал - все исчезало. Закройте глаза и представьте себе любимое блюдо. Получилось? (любимое животное, любимый цветок, лицо подруги и т.д.). А теперь представьте себе страну Вообразилию, нарисуйте ее и опишите те места в этой стране, где бы вы хотели побывать...»

1. Творческие уроки

Большой интерес для учащихся представляли уроки, проводимые в необычной, творческой форме. Такие уроки я строила на принципах сюжетно-ролевой игры. Использовала для стимула элемент соревнования. Хотя в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, которое может вызывать негативные последствия: неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов и т.д., все же нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны.

Но утверждению Е.Е. Кравцовой, М.Т. Яновской, Д.Б. Эльконина, оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его на сверстника и к тому же помогает в развитии воображения. Важно, чтобы соревновательный момент не затмил собой другого ребенка, а включал в себя такие необходимые компоненты, как сотрудничество и совместную деятельность. В процессе проведения творческих уроков дети объедини­лись в небольшие команды, что тоже имело положительные моменты:

участие ребенка в совместном с другими деле полезно для его
обучения, особенно если партнеры и соперники имеют разный
уровень развития, дети обучаются сами и обучают других;

такое участие в групповой работе дает ребенку возможность учитывать разные позиции, разные точки зрения, что тоже существенно для развития воображения.

Немаловажную роль играла и сама подготовка к таким творческим урокам. Дети на факультативных занятиях готовили необходимые пособия и атрибуты: эмблемы, шапочки, рисовали планы-карты, схемы, оформляли карточки и др.

В процессе урока - КВНа «Знаешь ли ты родной язык?» мы решали следующие дидактические и развивающие задачи: развитие связной речи учащихся, расширение словарного запаса, обогащение лексики, обретение навыков беглого осознанного чтения и грамотного письма.

1. Игровое задание для команд. Тема «Следственный эксперимент». Командам предлагаются одинаковые карточки с записанными словами:

Ребята должны выписать слова с безударной гласной, рядом записать проверочное слово. Затем команды меняются листочками и проверяют задания друг у друга.

2. Игровое задание «Дополни предложение».

Каждой команде даются карточки с одинаковыми предложениями. После группового обсуждения командиры называют предложения в первоначальном виде, затем команда хором произносит распространенное предложение. Сравниваются варианты. Цель задания: закрепление темы «Распространенные предложения»; навыка чтения и проговаривания.

Предложения для работы:

1) Звучит музыка . 3) Солнце спряталось.

2) Прогремел гром. 4) Вода блестела.

3. Игровое задание «Составь предложение».

Развивает умение соединять слова в предложения, обогащает словарный запас. Командам предлагаются карточки с записанными словами.

животное, пихта, сосна, растение, щука, кролик, рысь, корова, овца, лось, береза, мак, дерево, василек, цветы, липа, дуб, волк, лошадь, хищник.

Необходимо за определенное время (2-3 минуты) составить предложение, в котором использовалось бы как можно больше перечисленных слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова изменять по падежам.

После подсчета количества использованных слов определяется победитель. При этом учитывается и смысловое содержание предложения. Бессмысленный набор слов не оценивается.

Урок-викторина по литературному чтению «Сказки А.С.Пушкина» способствовал проверке и обобщению знаний литературных произведений, развитию речи детей. В ходе этого урока я использовала момент театрализации, когда каждая команда представила небольшие сценки по сказкам А.С.Пушкина. Оформлен класс был рисунками-иллюстрациями учеников к любимым сказкам поэта.

Урок «Путешествие в Математическую Галактику»

Цель урока: закрепление знаний таблицы умножения и соответствующих случаев табличного деления.

Ребята совершили путешествие к неизвестной планете. По пути они помогали всем, кто об этом просил, не пропуская ни одного сигнала бедствия. Начало урока создавало необычную атмосферу: «Покрепче пристегните ремни, мы отправляемся в путь». Тетради превратились в бортовые журналы, дети с увлечением выполняли команды и последующие задания.

Игровые задания .

1. «Исправим неполадки в корабле» (выполним математические вычисления), чтобы продолжить путь дальше.

36: 6 45: 5 7 * 6

2. «Сигнал бедствия» - детям сообщалось, что на одной планете
заблудились космонавты и не могут найти свой корабль. Чтобы им
помочь, нужно соединить ответы с примерами и тогда можно
узнать, где чей корабль, чтобы космонавты могли отправиться
дальше.

В конце путешествия дети находили на таинственной планете зашифрованное письмо, прочитать которое можно было, зная таблицу умножения.

3. «Зашифрованное письмо»

Шифр

9, 2, 28, 2, 12, 4

20, 2, 18, 4, 48,

4, 45, 28, 40, 3-

Ключ к шифру

8, 63, 4, 28, 24, 21.

(Хороша вещь, пока новая, а друг - когда старый.)

Домашнее задание ребята тоже получили от жителей неизвестной планеты.

Интегрированный урок по развитию речи и изобразительному искусству способствовал не только развитию творческого воображения, но и воспитанию любви к родной природе, чувства сопереживания ко всему живому.

Тема интегрированного урока «Что увидел осенний лист, пролетая над землей?»

В ходе урока решались следующие задачи: развитие воображения учащихся, обучение выразительному эмоциональному чтению, обогащение лексического запаса, получение знаний о художественных приемах, освоение приемов работы акварелью по мокрому листу.

Во время урока звучала музыка русского композитора П.И.Чайковского «Времена года», класс был украшен репродукциями работ художника И.И.Левитана, дети читали стихи русских поэтов А.С. Пушкина, А. Майкова, А. Плещеева, Ф.Тютчева.

По окончании урока была устроена выставка детских работ, а домашнее задание носило творческий характер: сочини свою историю об осеннем листочке, запиши ее и нарисуй иллюстрации.

Урок природоведения я построила как урок-конференцию, дав учащимся возможность попробовать свои силы в научном творчестве. Тема «Что мы знаем о животных»

Цель: расширение знаний детей о животном мире, закрепление навыков работы со справочной литературой, умение фантазировать, передавать в движениях повадки животных, сочинение правил по охране животных.

Дети заранее выбрали темы для домашних заданий, которые включали в себя следующие моменты.

Где живет...? (белка, лось, медведь и др.)

Опиши внешний вид... и нарисуй.

Опиши характер...?

Как ты думаешь, почему (белку) назвали так? (пофантазируй)

Придумай и запиши загадку о....

Попробуй написать сказку о …, которая начиналась бы так: «В
теплый летний день в лесу раздался торопливый стрекот сороки. Она
спешила сообщить всем жителям леса...» (сказка может быть веселой, волшебной, фантастической).

Я заранее поместила на стенде списки животных Новосибирской области, чтобы каждый ребенок мог выбрать понравившуюся тему. Затем был организован урок-экскурсия в городской Музей природы, на котором ребята увидели этих животных, места их обитания.

Урок-конференция проходил в зале, который был оформлен работами (рисунками) детей, иллюстрациями художников, приготовлена была карта Новосибирской области с отмеченными местами обитания этих животных, выставка книг о животных. Докладчики представляли свои сообщения зрителям, которые тоже участвовали в творческом процессе: придумывали и передавали в движениях повадки каких-нибудь животных. Роли Сороки-почтальонки и Лесовичка, ведущих конференцию, с удовольствием исполняли дети.

Организация и проведение таких творческих уроков, когда ребенок попадает в нестандартную, необычную ситуацию, стимулирует развитие его воображения, улучшает эмоциональное состояние, развивает речь школьников, умение слушать окружающих, повышает познавательную активность, дает возможность для развития других психических процессов, тесно связанных с воображением (мышление, внимание, восприятие).

II . 2 . Творческие задания оживляют познавательный процесс, вполне достигнуты и привлекательны для школьников. На уроках русского языка и чтения я использовала творческие упражнения и дидактические игры, рекомендованные следующими авторами: М.Р. Львов «Школа творческого мышления; Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах»; Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая «Секреты орфографии», а также разработки Е. Вальчук, И.В. Ильинской, А.И. Клоновой, О.В. Кубасовой, Т.В. Лагутиной.

1. «Придумай сравнение»

Сравнение помогает лучше понять, представить себе то, о чем пишет или говорит автор. Пример: Костяника сверкает в траве каплями крови (красная ягода действительно похожа на капли крови…)

Придумай и запиши свои сравнения.

Например, сравни с чем-либо:

а) снежный покров на полях;

б) иней на ветвях деревьев;

в) ночью луну на темном небосклоне;

г) гладкую сверкающую поверхность озера.

2. «Сочиним стихотворение»

Попробуй создать свою зарисовку природы. Для стихотворения возьми такое начало:

Идет весна веселая. С цветами и травой. Деревья, еще …,

Оденутся.... (Отгадка: голые, листвой)

3. «Учимся составлять загадки»

Придумай и запиши загадки про ежа, про лисицу, про петуха и других наших друзей.

Что вставить? а) Хочу - качусь я по дорожке, Ку-ка-ре-ку!

Ножки.

б)Я кричу

По другому не могу!

в)______ хитрее всех _____, Хоть у меня

И шуба рыжая на ней! четыре

4. «Напиши предложение»

Проснулась спящая Царевна в своем Сонном замке, с плотно завешанными окнами, на берегу озера, и проговорила, не вставая: «Как же долго я спала! Уже май месяц!»

(Как же она могла узнать, что уже май?)

5. Запиши правильно расшифрованную записку: с пробелами между
словами, поставь знаки препинания, употреби заглавные буквы.

ктопрямопойдетсамживбудетноконяпотеряетктоналевопойдетсамжиз нилишитсяктовнизпойдетдраконавстретит

былибыуелочкиножкипобежалабыонаподорожкезаплясалабыонавмес теснамизастучалабыонакаблучками

6. «Кто больше»

а) Даются три (или более) буквы. Необходимо составить с этими
буквами слова. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

б) Дается слово с проверяемой орфограммой. Необходимо подобрать
к этому слову наибольшее количество проверочных слов.

в) Дано слово. Необходимо подобрать к этому слову наибольшее количество однокоренных слов.

При работе со словарными словами полезны следующие творческие задания:

7. «Неполные слова»

На доске (или на карточках) записываются слова, в которых пропущены буквы (или гласные, или согласные).

Например: . вт. б - с

Рт. ст и т.д.

Необходимо разгадать и записать слова. При затруднении обратиться к словарю и найти нужное слово.

8. «Рассыпанные буквы»

Составь из рассыпанных букв слово: а в о г;п ф е я с и и т.д.

9. «Шифровка»

а) Замени цифры буквами и прочитай пословицу:

2 29 13 33 21 5 18 21 4 1, 17 10 13 3 16 5 21-19 13 1 27 6 14 7 5 21 17 16 12 1 9 1 13 1 19 30.

б) Зашифруй свою пословицу.

10. «Цепочка слов»

Дается слово. Дети должны придумать слово так, чтобы последняя буква первого слова являлась первой буквой следующего слова. Например: приказ - завод - друг - и т.д. Слова подбираются с парными глухими и звонкими согласными на конце слова. При затруднении можно обратиться к словарю.

Такие игры дети могут составлять самостоятельно, вместе с родителями.

11. «Найди спрятавшиеся слова

яблоко /я, блок, око/ юноша /но, ноша/ чистота /чист, тот/ громадный /гром, ром/ и т.д.

12. «Составление из букв осмысленных слов»

Детям предлагался набор букв русского алфавита, записанный на доске. Необходимо составить и записать как можно больше слов из этих букв; АЛЙ

Для повторной работы предлагается другой набор букв: О Т Р

13. «Перевернутые слова»

Предлагается набор слов, записанных на доске, в которых буквы
перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
Например: М А И 3 - ЗИМА

ШИАМНА- ЛАВОСА К- С Ы У Б -

ТЕЕВР- Д А У М - ЛОХДО-

ФЕКРИ- РМЕО- ЛОРЬ-

ЕЗЕЖОЛ- НАЛЕП- МЕТА-
АКША- ВОРЬК-

14. «Составь как можно больше слов»

Из букв, образующих какое-либо слово, составляются новые слова. Дается указание, что составляются только имена существительные, добавлять другие буквы и использовать другие части речи нельзя.

Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора и т.д. ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ ПРОСТОКВАША ПЕРВОКЛАССНИЦА

ОБЛАЧНОСТЬ

15. «Составь слово по конструкции»

Я предлагала следующие варианты конструкций, в соответствии с которыми нужно придумать и записать слова:

а) составить не менее 10 слов по следующим конструкциям: - о - ь; м --.

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено.

Например: свитер, свисток, свобода и т.д.

16. «Придумай и запиши примеры существительных по грамматическим признакам»

а) ж.р., ед.ч. г) ж.р., одуш., собств., ед.ч.

б) м.р., ед.ч. д) м.р. , неодуш., нариц., мн.ч.

в) ср.р., мн.ч.

17. «Соедини половинки слов»

Слова делятся на две части. Например: га - зета, пыле - сос и т.д. Затем, первые половинки записывают вразнобой в левый столбик на доске, а вторые - в правый. Детям предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получилось целое осмысленное слово и записать его:

САМО ЛЯР РОД PACT

БУК ВЕРТ ПРИ ЕЗДКА

ФУТ ВАРЬ ВОЗ ИНА

БАЛ ВАР РАЗ ГОРОК

КАП КОН ПО ОЧКА

КОН НАЛ СОР БОР

ВА КА ПАР ВОЗ

КА ГОН ВОДО ФОР

ГОМ КАН СЕМА ТА

18. «Дополни словечко»

Ведущий называет часть слова (ва...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (...гон). В роли ведущего могут выступать ребенок и взрослый поочередно.

19. Игра «Ремонт»

Инструкция к заданию дается в стихотворной форме:

Мы обычные слова,

Всех нас знает каждый,

Мы содержим букву «А» Трижды или дважды.

Иногда всего одну,

(только не в начале!)

Но сегодня... - ну и ну!-

Все они сбежали.

На доске записаны слова с пропущенными гласными (А). Дети должны вставить пропущенную гласную и записать слова, выделив орфограмму.

Б Р Б Н (барабан)

С Т Р Т (старт)

С Т К Н (стакан)

Н Г Р Д (награда)

М Р К (марка)

Затем детям предлагается «зашифровать» придуманные им слова таким же способом.

20. «Составь предложение по схеме»

Перед вами препятствие река (лес, горы и т.д.). По обеим сторонам реки находятся предложения. Чтобы перебраться с одного берега на другой, нужно построить мост, т.е. составить предложения по схеме (связать по смыслу эти предложения). Запишите полученный небольшой связный рассказ.

Вчера ребята были на речке.

А девочки

варили уху.

При работе над метафоричностью речи, формировании умений ребенка употреблять в речи слова в прямом и переносном значениях, воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания мною использовались следующие задания:

21. «Добавь словечко»

Подбери и запиши такое слово, чтобы у подчеркнутого слова появилось другое значение: спинка ребенка - спинка ...; хвост кошки хвост ...; коса девочки - коса ...; носик чайника - носик ...; идет мальчик -идет ...; бежит собака - бежит ... и т.д.

22. «Что может бежать?»

Учитель читает словосочетания, если такое словосочетание возможно, то дети хлопают в ладоши: бегут дети, бежала мышка, бегут машины,

бежит время, бежит снег, бегут каникулы, бежит вода, бежит дорога, бежит небо и др.

23. «Вставь необходимые по смыслу слова»

Запишите полученный текст, выделяя знакомые орфограммы. Текст может быть записан на доске или на карточках:

Зацвела ива. Каждый ивовый (что?) похож на (какого?)

цыпленка: сидит и светится. Пальцем тронешь _________ (что сделает?)

палец. Щелкнешь золотой (что?) (что

сделает?) . Понюхаешь - мед. (Н.Сладкое)

Напиши мини-сочинение (построенное на приеме олицетворения):
«Что рассказала мне тетрадь», «Разговор парты и карандаша».

Записано стихотворение-шутка:

Паша - пашет,

Маша - машет,

Катя - катит,

Витя - вьет,

Коля - колет,

Поля - полет,

Петя - петь не устает.

Определи, являются ли родственными слова в каждой строчке. Для доказательства неродственности скажи, как будут звать ребят, когда они станут взрослыми и будут ли похожи их имена на слова, обозначающие действия. Попробуй придумать сам такие имена.

26. «Уменьши»

Подберите однокоренные слова с разными суффиксами, уменьшая исходное слово:

Нос - носик - носишко; волос - ... - ... ; река -...-...;

Хвост - ... - ... ; борода - ... - ... .

27. «Наборщик» (корень потерялся)

Подбери и вставь вместо точек такой корень, чтобы получилось целое слово. Найди, как можно больше вариантов таких слов. Выдели корень: Пере... ка; пере... чик; под... ка и др.

Придумай и запиши слова с заданным корнем на каждой строчке, а
далее - на каждом лепестке и каждом луче (см. Приложение 1).

Придумай и запиши слова с заданными суффиксами, располагая
их по строчкам «елочек», на иголках у ежика, на листьях и лепестках
цветов (см. Приложение 1).

30. Напиши сочинение «День рождения». Можешь
использовать следующие слова: подарки, цветы, рисунок, чай, торт, кошка,
музыка, облака.

31. Придумай для этого рассказа название, начало и конец.

Скоро щенок привык к нам. Кличку ему дали Найда.

Он оказался забавным приятелем,

32. Допиши по два прилагательных к каждому существительному, чтобы показать разные его значения:

музыкальный студеный

На уроках математики я предлагала детям творческие задания и игровые упражнения, способствующие развитию воображению. Они взяты мною из сборника В.П.Труднева «Внеклассная работа по математике в начальной школе».

1. Нарисуй четвертую фигуру, используя некоторую закономерность

2. Дорисуй картинки. Был треугольник - получилась елочка, был круг- солнышко и т.д.

3. Для развития пространственного воображения полезны такие задания. Поставь точку так, чтобы она находилась:

а) внутри круга, но за треугольником и овалом;

б) внутри треугольника и круга, но вне овала;

в) внутри треугольника, круга и овала.

4. Сколько ты видишь квадратов и сколько отрезков?

5. На сколько частей разделены квадраты? Составь из первого большой треугольник, а из второго два маленьких квадрата.

6. Сложи из этих частей фигуры

7. Какие из этих фигур пересекутся?

8. Найди лишнюю фигуру.

9. Сделай рисунки одинаковыми.

3. Метод плоскостного конструирования

Для организации и проведения таких занятий я использовала методические приемы, рекомендации, разработанные Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной, Е.Н. Сииицыной, Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, программой воспитания, развития и образования детей в детском саду «Радуга».

Конструирование по картинкам и схемам дает большие возможности для умственной активности детей: они учатся соотносить плоскостное изображение с чертежом, подбирать и заменять различные детали, ориентироваться в пространстве. Работа с разнообразными плоскостными мозаиками и играми типа «Танграм» («Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Монгольский квадрат») позволяют расширить представления детей о разнообразии геометрических фигур, комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, решать творческие задачи.

Часть заданий, описание которых я привожу в этом разделе, направлены еще и на совершенствование навыков экспериментирования с различными предметами окружающей действительности, на знакомство со свойствами таких предметов.

Наиболее целесообразны, на мой взгляд, занятия индивидуальные или по подгруппам. Плоскостные мозаики значительно расширяют представле­ния детей о разнообразии форм и фигур, позволяют комбинировать разные детали, получая более сложные изображения, помимо геометрических фигур (простых или сложных), дети собирали разные фигуры. На первых занятиях я давала возможность детям попробовать самим придумать правила, затем предлагала собрать фигурки с опорой на образец-схему. По мере овладения этим навыком, ребятам рассказывалась сказка или история, а ребята «иллюстрировали» ее, собирая (по образцу) героев. На последнем этапе дети самостоятельно собирали фигурки (придумывали сами), рассказывали о том, что они выложили из деталей.

Дидактическая игра «Колумбово яйцо »

Состоит из 10 фигур, 4 из которых представляют собой треугольники, остальные округлой формы.

Развивает геометрическое воображение,

наблюдательность и т.д.

Для того чтобы заинтересовать ребенка игрой, рассказываю сказку «Курочка Ряба» и предлагаю помочь и успокоить Дедушку и Бабушку восстановить из осколков яйцо. Следующий этап детям предлагают внимательно рассмотреть схемы-задания: Найти сказочных героев, вспомнить сказки или истории про них и самостоятельно выложить героев сказок из фигурок (см. Приложение 2).

С помощью этой игры я закрепляла у детей понятие «пара». Предлагала вспомнить, в каких сказках встречалось это понятие (сапоги скороходы, хрустальные башмачки, пара ведер в сказке «По Щучьему веленью» и т.д.), и предлагала выложить из фигурок сапожок, ведерко, щуку; понятие «симметрия», т.к. при рассмотрении в некоторых заданиях («Колумбово яйцо», «Черепаха», «Телефон» и др.) фигурки выложены симметрично. Затем предлагала ребенку самому придумать и выложить симметричные фигурки.

2. Дидактическая игра «Волшебный круг»

I вариант II вариант

Эту игру я использовала в двух вариантах. Ориентиром при разрезании круга на части служит центр круга (см. Приложение 3).

3. Дидактическая игра «Монгольский квадрат»

I вариант II вариант

Комплекты деталей получены при разрезании квадрата на 8 частей (вариант) и на 7 частей (II вариант). (см. Приложение 4)

Как и во всех дидактических играх такого типа на первоначальном этапе работы я предлагала детям сложить изображения по образцу-схеме, начиная с самого простого (домик) и заканчивая более сложными конструкциями. Следующим этапом было конструирование по словесному указанию, когда отсутствует образец. Подобные задания формируют у детей умение свободно оперировать пространственными образами, умение образного предвидения промежуточных и конечных результатов действий, что имеет немаловажное значение для развития воображения. Конструирование по представлению дает возможность неоднозначного решения, поэтому дети могут создавать не один, а несколько образов, многократно их переконструировать.

Эти игры я использовала для творческих работ: создание орнамента, фантастических композиций с последующим обведением конструкций простым карандашом и закрашиванием (заштриховыванием). Для развития речевых навыков детям предлагала ответить на вопросы, направленные на выяснение функционирования этого объекта, рассказать о характерных

признаках, особенностях строения, возможных взаимоотношениях с окружающим миром. Например:

У. - Саша, вот детали. Попробуй сделать птичку.

(Ребенок выполняет задание.)

Р. - Вот эта птичка.

У. - А что она делает?

Р. - Летит.

У. - Где она летит? и т.д.

В дальнейшей беседе мы выясняем, что это птичка-мама, она летит за червячками для птенчиков, что птица не боится людей, часто прилетает к людям на балкон, куда те насыпают ей корм и т.д.

Затем в конце занятия обычно дети объединяются и начинают создавать целостные композиции, используя детали всех игр, составляя сложные картины, где образы находятся в динамике, многократно переконструируют их, изменяют пространственное расположение деталей. В этом и проявляется комбинирующая деятельность воображения.

Дидактическая игра «Волшебная мозаика»

Игра представляет собой набор вырезанных из плотного цветного картона геометрических фигур (несколько кругов, квадратов, треугольни­ков, прямоугольников разной величины).

Дидактическая задача создавать схематические изображения предметов.

Детям говорится, что у них в руках волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Только для этого они должны «включить» свое воображение. Ребята складывали придуманные ими предметы, составляли сюжетные композиции («Деревня», «В море

плавают рыбки». «Таинственный лес» и др.) и придумывали какую-нибудь историю про них. Отмечались наиболее оригинальные и интересные сюжеты. Иногда я вносила элемент соревнования: кто сможет больше сложить разных предметов из своей мозаики.

5. Дидактическая игра «Мечта» развивает воображение и
образное мышление, способность к конструированию. Состоит из обрезков
цветного картона, открыток, плотных тетрадных обложек. Форма произвольная.

Детям предлагается выложить из них:

а) различные геометрические фигуры;

б) цифры и буквы;

в) любой образ;

г) «сюжет» и сочинить историю, сказку.

6. Дидактическая игра «Пуговичная поляна»

Состоит из разнообразных по цвету, форме, размеру пуговиц (плоских, без ножек).

а) Детям предлагается создать образ из пуговиц, сюжет, картину и
описать ее.

б) Те же задания, но пуговицы использовать в качестве трафаретов, а
потом методом дорисовывания оформить работу.

Занятия по плоскостному конструированию с применением описанных методик необходимы и приносят существенную пользу. Спонтанное развитие у учащихся способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта происходит крайне медленно. В процессе же выполнения таких заданий, в которых я применяла постановку логической задачи таким образом, что она имеет неоднозначное решение, создание проблемных ситуаций стимулирует более интенсивное развитие операционального компонента воображения.

4. Занятия «Наши сочинялки»

Направлены на развитие речевой деятельности, словесного творчества.

1. «Все с одной буквы»

Взрослый предлагает послушать сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы (например «Одинокий ослик»). Затем дети:

а) придумывают слова, начинающиеся с одной буквы;

б) составляют предложение, в котором все слова начинаются с одной
буквы;

в) сочиняют сказку, в которой все слова начинаются с одной буквы.

2. «Круги па воде» (из опыта Дж. Родари)

Ребенку предлагают любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает?

а) Детям предлагается придумать как можно больше слов на начальную букву (ложка, лыжи, луна, лось и т.д.).

б) Предлагается подобрать как можно больше слов, начинающихся на
«ли» (лицо, лиса, липа, линейка и т.д.);

в) Расставляем буквы слова в столбик и предлагаем ребенку придумать (и записать) слова на соответствующие буквы (слова могут быть любые):

М – молоко

Н - носки.

г) Предложить написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение. Чем смешнее предложение получается, тем интересней:

И - испугался

М - мышонка

О - обнюхивающего

Для поддержания интереса к игре можно вносить в дальнейшем элемент соревновательности, ограничив время выполнения задания 1-2 минутами, подсчитывая результаты. В конце игры складывают все полученные суммы и победителю вручают шуточный приз.

3. «Украсть слово»

а) Детям показывается мягкая игрушка. Нужно описать ее, используя прилагательные.

б) Дается любое существительное, например: «дорога», «задача», «книга» и т.д. Нужно придумать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному.

4. «Скрещивание»

а) Берут два любых слова и каждое делят на две части. Затем одна из
частей одного слова соединяется с любой частью другого. Получается
несколько вариантов новых слов. Например: пе-тух и бел-ка. У детей получилось несколько новых слов, обозначающих фантастических животных: белтух, пекатух, белпека и т.д. Затем дети описывают, что представляют собой эти животные, где живут, чем питаются.

б) К любым словам детям предлагается добавить слова типа: «зам»,
«пом», «мини», «анти», «супер», числительные. Например: «суперкот»,
«трехкорова», «антиглаз». Придуманные слова дети должны объяснить,
пофантазировав. Что это или кто это? Что делает? Как выглядит? Где
живет? Что любит? В результате получаются не только новые слова, но и
замечательные истории о новых предметах или объектах.

5. «Что было бы, если бы» (из Дж. Родари)

Берутся любые подлежащее и сказуемое, их сочетание дает ребенку возможность пофантазировать, составить интересный рассказ, сказку. Гипотезы могут быть любые, например: «Что было бы, если бы Солнце стало синим?» «Что было бы, если бы у мальчишек не было бы карманов?» «Что было бы, если бы слон стал размером с муравья?» «Что было бы, если бы ожили все игрушки?» и.т.д.

6. «Лингвистические кубики»

Интересные заголовки из разных газет и журналов наклеиваются на плотный картон и разрезаются.

Дети получают наборы таких кубиков и должны:

а)составить из данных заголовков предложение, рассказ, послание,
сказку;

б) нельзя добавлять свои слова или изменять окончания заголовков;

в) можно использовать не все заголовки, а те которые подходят;

г) можно брать дополнительно из лингвобанка;

д) по окончании работы каждый ребенок читает свое произведение,
подключая мимику и интонацию.

7. «Рассказы-каламбуры»

Наглядный материал: сюжетно-предметные картинки, вырезанные из открыток и журналов, изображения букв и цифр. Дети, используя картинки, составляют рассказ-каламбур. Картинки ребенок выкладывает в заданной последовательности.

8. «День и ночь моей жизни»

Детям говорят: «Представь, что ты вдруг превратился в кошку (собаку, попугайчика, лошадь). Подумай и составь рассказ от имени выбранного животного. Помочь тебе могут следующие вопросы (записаны на доске):

Что бы ты ел?

Чем бы занимался днем?

Кто был бы твой хозяин и как бы он к тебе относился?

Где бы ты спал?

Какой приятный сюрприз ты бы хотел получить от хозяина?

9. «Сочиняем сказки»
Использовалась мною в нескольких вариантах.
Вариант I. С использованием наглядной модели

Вариант 2. По опорным словам

Взрослый на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и «расшифровывается» детьми с помощью придуманных ими слов:

Ц - царевна

О - ожерелье К - красавица

На основе этих семи слов дети должны сочинить свое литературное произведение (сказку, рассказ, зарисовку).

Вариант 3. Сказки из разных слов.

Детям читается сказка И.Зиедониса («Серая сказка», «Синяя сказка»).

Затем предлагается начало цветных сказок И.Зиедониса для того, чтобы дети могли придумать продолжение:

«Белая сказка» - «Вчера выпал белый снег...» (продолжите).

«Черная сказка» - «Это - черная, черная сказка...»

«Желтая сказка» - «Солнце, как яичный желток...»

Вариант 4. «Знакомые незнакомцы» (вариант сочинения сказки по опорным словам).

Взрослый на доске записывает несколько слов из известной сказки, и прибавляет одно слово, которое к этой сказке не относится. На основе этих слов детям предлагается сочинить новую сказку и рассказать ее.

Например, могут быть даны такие слова: «дед», «внучка», «кошка», «репка», «мышка», «рыбка».

Кот, мешок, сапоги, ракета, замок, людоед;

Фея, мачеха, туфелька, принц, магнитофон, тыква.

Вариант 5. Сказки «наизнанку»

Взрослый предлагает детям в известной сказке добрых героев сделать злыми и наоборот, смелых - трусливыми и т.д. На основе этого сочинить новую сказку.

Например:

Волк в сказке «Волк и семеро козлят» добрый, а Коза - злая.

В сказке «Теремок» не Медведь рушит теремок, а Мышка.

В сказке Красная шапочка очень большая и сердитая, а Волк -маленький и робкий.

Вариант 6. «Салат из сказок» (вариант «Бином фантазии» Дж.Родари)

Взрослый предлагает взять два слова - имена героев разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки:

Снежная королева и Снегурочка;

Дюймовочка и Чиполлино;

Карлсон и Мальвина.

Эту игру мы сделали по типу лото: на карточках написаны имена героев сказки. Дети выбирают две любые карточки и зачитывают имена героев, затем сочиняют сказку.

10. «Ласковое имя»

Каждому ребенку придумывают новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например, Надя нежная, надежная, неунывающая; Саша - смелый, сильный, стойкий, солнышко и т.д. Имя можно придумывать и на основе ассоциаций.

11. «Я люблю себя за то... »

Ребенок продолжает фразу, называя те качества, которые ему нравятся в себе, которыми он доволен; поступки, за которые его поощряют и от которых он испытывает удовлетворение. Эта игра позволяет ребенку осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки и наметить пути самосовершенствования.

12. «Бесконечные предложения»

Называется любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, целиков повторяя предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в начале, в середине, в конце предложения, но добавлять их необходимо с учетом смыслового содержания. Например:

• светило солнце;

  на небе светило солнце;

  на небе ярко светило солнце;

  на небе ярко светило весеннее солнце;

  на голубом небе ярко светило весеннее солнце и т.д.

Использование таких творческих заданий способствовало развитию воображения учащихся, их общему речевому развитию, совершенство­ванию грамматического строя речи, правильному словообразованию, умению рассказывать с опорой на основу и без нее, развитию связной речи, повышению интереса к учению.

13. «Нарисуй сказку»

а) детям читают сказку, по ходу чтения показывают иллюстрации к
ней. Затем их убирают, уточняют содержание и предлагают нарисовать один эпизод из сказки.

б) ребенку читают сказку, интонационно выделяя значимые части.
Уточняют содержание и просят нарисовать всю сказку (книжка-
малышка, диафильм). Это задание целесообразно использовать для
домашнего задания.

14. «Разрезная мозаика»

Для игры используем любые мозаики типа пазлы. Взрослый выкладывает из мозаики картинку, а затем убирает часть элементов, оставив 2-3 наиболее информативных участка, и просит ребенка определить, что изображено на картинке. Если ребенок не может узнать, то добавляется один элемент и просьба повторяется. И так до тех пор, пока ребенок точно не охарактеризует сюжет.

15. «Антиципация» (предвосхищение, смысловая догадка)

Этот прием позволяет развить один из важных моментов воображения - ориентацию на предвидимое будущее. Помогает значительно ускорить процесс чтения. Предлагаем примерные тексты с пропущенными буквами и словами. Пропуски могут быть отмечены точками и черточками.

а) Родился зай... в лесу и все боял.... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега-у зайчи... душа в пят.... Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боять.... - Никого я не бою...! -крик... он на весь лес.-Вот не бою... нисколь..., и все тут!

(Д.Мамин-Сибиряк)

Затем читается весь текст, но уже без пропусков.

16. «Решетка»

Этот методический прием помогает формированию антиципации. Из листа бумаги вырезается решетка с вертикальными столбцами шириной 0,5 см и отверстиями шириной в 1-2 см. Общий размер решетки должен быть с печатный лист, тогда ребенку не придется ее двигать. Решетка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребенок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Нельзя подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения.

17. «Жили-были»

На карточках написаны названия животных. Детям предлагается придумать истории, связывающие их между собой, предварительно найти и прочитать названия.

Б ЛОШАДЬ ЗЕБРА

КОШКА ТИГР
А К

18. «Слово спряталось»

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть их

а) бсолнце итранвстол рюжзымсок ноггщшатнос ;

б) прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай.

Такие творческие задания и упражнения были интересны для детей, в процессе их проведения создавалась доброжелательная, комфортная и увлеченная атмосфера. Многие упражнения родители и дети выполняли еще и дома.

Список литературы

Бабанский П.В. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1981.

Борисова Л.Г. Социально-педагогическое новаторство академика Игоря Петровича. //Философия образования для 21 века. 2001г., №1.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

Воловик А.Ф. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1999.

Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

Заика Е.В. Комплекс мер для развития воображения //Вопросы психологии. 1993. №2.

Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1995.

Ильинская И.В. Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе. М., 1996.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Львов М.Ф. Школа творческого мышления: учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., 1993.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

Развития воображения младших школьников.

Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.

Что такое воображение?

Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.

Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ).

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.

Схема воображения, его видов и способов.

Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация , т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ – гиперболизация . Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии – схематизация . В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является типизация . Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ – акцентирование . В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия . Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.

Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.

Залог успешной учёбы.

Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

Построение образа конечного результата его деятельности;

Создание программы поведения в ситуации неопределённости;

Создание образов, заменяющих деятельность;

Создание образов описываемых объектов.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.

Развитие воображения младших школьников.

Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: